《青山处处埋忠骨》教学实录【课标内容】
2.3 能联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的意思。
2.4 在阅读中体会文章的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。
3.2 表达要有条理，语气、语调适当。珍视个人的独特感受，积累习作素材。 【教材分析】
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。
【学习目标】
1.认识９个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
2.有感情地朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心理描写。
3.围绕主席“常人情怀，伟人胸怀”，想象晚上写批示时神态、动作、心理等内容，写一小段话。
【学情分析】
走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，对学生而言，有诸多困难，我通过组织学生收集与课文相关的材料，帮助学生读懂课文。品读课文时通过重点句段，体会文章的思想感情。
【教学重点】
品读文中表现毛泽东的神态、动作、心理描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
【教学难点】
有感情地朗读课文，学习描写人物的方法。 【教学方法】 四环节教学法。 【教学准备】
多媒体课件，抗美援朝的视频资料。 【教学过程】
导入：在学习本单元《长征》这首诗时，毛主席藐视一切困难，积极乐观的的胸怀，令我
们敬佩不已，无限敬仰。在抗美援朝战争中，毛主席又把自己的儿子毛岸英送上了战场。今天让我们重温那段历史，一起回到64年前。让我们一起学习27课，再次走近伟大领袖毛主席，（板书课题：青山处处埋忠骨）一起读课题。
生：(读青山处处埋忠骨 师：谁懂这句话的意思？ 生：青山到处可以埋葬英雄。
生：“忠骨”这儿是指毛岸英的遗体。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这是清代诗人龚自珍的诗句。题目的意思是：只要是有树木的山上都可以埋毛岸英的遗体。
生：我有补充。题目是毛主席的批示中的一句，我认为它的意思应该是：朝鲜的青山上到处都可以埋下烈士毛岸英的遗体的，不用再运回中国。
师：英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？我们再读这句诗。
生：（多媒体出示）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 师：再读一遍，读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。 一、初读课文，整体感知
师：题目往往是一篇文章的文眼，同学们读懂了文字背后的信息，真好！下面同学们自由读课文，我们来看看课文主要讲了一件什么事？读的过程中要读准字音，读通句子，遇到不懂的词语可以在四人小组讨论。
学生读课文，小组讨论。
师：(读后我们来交流一下不懂的词语。
生：“勋鉴”是什么意思？
师：其它小组有没有同学帮他解决一下？ 生：给有功德的人看。
师：谁知道它一般用在什么地方？ 生：它一般用在称呼后面。
师：在写信时用在称呼的后面，一般是给德高望重的人看。谁还有不懂的地方？
生：“殉职”是什么意思？ 生：是因公务而牺牲的意思。 师：你从什么地方知道的？ 生：我查资料知道的。
师：这种方法很好，平时大家也要学习这种方法。课文中有几个词语需要大家积累，男女同学挑战试读一下。）
大屏幕出示：拟定 勋鉴 殉职 奔赴
眷恋 踌躇 黯然 狂轰滥炸
男女生挑战读。
师：大家默看课文思考：这篇课文讲了一件什么事？
生：本文讲了毛泽东的儿子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲后，毛主席对毛岸英的遗体葬在哪里的抉择。
师：总司令彭德怀发来了一封电报，要求将岸英遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴，金日成首相要求将岸英葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。根据大家的回答，我们明白了这篇课文是由一封电报、两个请求、一份批示组成的。作为国家主席，在抗美援朝战争打响时，他却把自己的爱子送上战场，从此再也没有回来。64年前，当这封电报出现在主席面前时，主席的眼前一定出现了这样一个人(出示照片，让我们端详着这张照片，再次回到1950年11月25日。播放电报录音，从这封电报中你感受到这是一个怎样的岸英？
学生边听，边思考。
生：这是一个忠于职守，不怕牺牲的岸英。 师：你是从哪里感受得到的？
生：本来岸英已经到达安全地域，却为了取作战图，再回到危险的司令部。 师：是呀！作战图对于部队来说非常重要，岸英明知有危险，却还要去取。“主席的爱子、我们‘志司’的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职。”这一噩耗如晴天霹雳，使整日牵挂朝鲜战事的毛泽东主席国忧中又添家痛，白发人送黑发人，那种痛如万箭穿心，使人撕心裂肺。
二、 精读课文，读中感悟
师：大家再读课文，深入到文章的字里行间，划出描写主席悲痛的句子，多读几遍，并把自己的感受简略地批注在旁边，待会儿我们交流一下自己的感受。
学生自由读。
师：看着同学们静静读书，写写划划真是一种享受，谁能来交流一下？ 生：我从“整整一天没说一句话”体会到主席悲痛得不想与任何人说话。 生：我从“原封不动”体会到毛主席失去爱子的巨大悲痛，他连饭都不想吃。 师：你能读懂文字背后的信息，真了不起！
生：我从“收到这封电报起，毛泽东已经整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟，桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”我体会到他一直沉浸在失去爱子的悲痛中无法自拔，只是用烟来消愁。
师：可是这愁能消得了吗？不能。老年丧子，是人生一大痛，何况已经近60岁的毛主席失去了自己最心爱的长子，这种痛只有他自己知道。你还知道哪些词语来形容此时此刻的心情？
生：肝肠寸断、痛彻肺腑、心如刀绞、悲痛欲绝、茶饭不思、食不下咽、寝不安席……
师：可任凭我们用怎样的词语也形容不出这丧子之痛有多深，让我们把体会到的这些文字背
后的信息读出来，一起读（多媒体出示）：
从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
师：岸英已是主席为革命失去的第六位亲人，他怎能不肝肠寸断呢？ 一起读。
师：是呀！这次怎么会回不来呢？大悲无言，大爱无声，他的心在颤抖、在
流血。 一起读。
师：也许主席此刻坐在屋里，满屋烟雾，也许透过烟雾，往事历历浮现在眼前，以前和岸英
在一起的日子是那么幸福，同学们想像一下，透过烟雾，主席会想到什么？会看到什么？
音乐响起。
生：主席想到和岸英一起散步，一起吃饭，一起讨论新中国发展的大事。 师：多么美好的事情！
生：主席还可能想到和岸英一起下棋，一起谈心的情景。 师：是呀！和孩子在一起的日子，现在想起来还历历在目。 生：还可能想到岸英小时候犯错误，毛主席训斥他的情景。 师：以前训斥孩子，现在想起来却那么温馨。
生：还可能想到岸英生病时，他坐在病床边担忧的情景。
师：是呀！以前的日子，还是聚少离多，岸英小时候流浪街头，主席却一直得不到孩子的下落，为了革命，这一切都顾不上了。如今他是多么内疚多么痛苦啊！
请大家一起读：当年，地下党的同志们……这次怎么会……
师：在战争年代那么危险的日子里，岸英都能平安回到自己身边，这次怎么会呢？
一起读：那一次次的分离，岸英不都平平安安自己的身边来了吗？这次怎么会……
师：千言万语只汇成了自己儿子的名字。 一起读（多媒体出示）：“岸英！岸英！” 师：四个字，两个感叹号，你又读懂了什么？
生：我读懂了主席很思念岸英，千言万语汇成了儿子的名字。
师：往事出现在眼前，多想抓住儿子，让我们和主席一起呼唤，一起读——“岸英！岸英！”
师：主席当时是什么样的动作？
学生表演。
师：用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。刚才的解读你认为怎么样？ 生：不太好，“喃喃”就是连续不断地小声说话，说明主席思念太深，沉浸在回忆中，沉浸在悲痛中，是情不自禁的呼唤，没读出这样的语气。
师：他在回忆，他想抓住儿子，大家一起读——“岸英！岸英！” 师：也许此时此刻主席已泪流满面，可是毛主席是一个驰骋战场数十年，指挥千军万马，取得无数胜利的主席呀！可此时此刻，主席却显得那么无助。同学们，你还从哪里感受到了这种痛？
生：主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 多媒体出示：强忍。
师：通过“强忍”你又读懂了什么？
生：我读懂了毛主席不想让自己的痛表达出来。
师：主席能忍得住吗？（不能）“眷恋”还能换成什么词？ 生：思恋。
师：能换吗？为什么？
生：因为“眷恋”比“思恋”更加思念。
师：更加强烈，而是无法用语言表达的思念，所以文中是无限的“眷恋”，愿意读的同学站起来读一读。
一起读。
师： 