白鹅教学目标：
1．读通课文，理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，通过想象、对比、表演、视频等手段帮助学生在语境中理解词语的含义，并在字里行间能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情；
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验，进一步体会到人与动物和谐相处的真挚情感。
学情分析：
浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。本课设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、观察事物、关爱生命、热爱生活的教育。
重点难点：
1、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。
2、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感和学习方法，努力实现工具性和人文性的统一。
教学过程：
第一学时
教学活动：
活动1【导入】一、 激趣导入、走近文本
1、教师出示一些学生喜欢的小动物的图片(小猫、小狗、小鸡、鸭子、鹅
2、结合鹅的图片，引导学生回忆骆宾王的《鹅》，师生吟诵，感受鹅的外形特点。
3、从作者入手，揭题：
一直以来，有许许多多的作家、画家，名人志士对白鹅情有独钟。著名书画家、散文家丰子恺老先生就养过一只白鹅，并把它画了下来（课件出示）。
活动2【讲授】二、 初读课文，感知全文 请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。 体会白鹅留给你怎样的印象？
活动3【讲授】三、 披文入情，走进文眼
1、整体把握：通过读文，白鹅给你留下了怎样的印象？概括出——高傲
引出文章的中心句——好一个高傲的动物！
找出描写了白鹅的几个方面（姿态、叫声、步态、吃相） 指导学生感受“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中承上启下的作用。
从中心入手，品读细节描写，顺势训练
问题：你从哪些地方最能体会到白鹅的高傲？可以是文中的一句话、一个词，也可以是自己想象和生活经验，默读课文，勾画重点，最感兴趣的地方多读几遍，每读到一处再想一想，作者采用了哪些方法来表现白鹅高傲的特点？ 学生自学，组内交流。
班内交流，品悟提升，教师适时点拨，指导朗读，归纳方法。
预设：
叫声：①学生结合词语以及自己的生活经验谈体会。 ②教师指导理解词语：通过填空的方式，进行想象训练，帮助学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词的情境：
凡有生客进来， ；
篱笆外有人走路， ；
见到主人， 。 ③抓住重点句子来理解：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
引导学生抓住“凡有”“必然”“甚至”体会鹅高傲的程度，感受语言的妙处。
④在朗读想象的基础上，引导学生理解此处白鹅的——尽职。 ⑤回归整体，难怪主人喜欢它，称它为“好一个高傲的动物！（齐读中心句）
再把这份情感送到文章的字里行间中去。
（设计意图：通过引读有关句子，组织学生情境想象及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
步态：通过与鸭子对比，并借助净角出场的视频，体会鹅的步调从容，大模大样。
层次为：
①学生抓住词语和感受谈理解
②通过朗读表达自己更深一步的理解，通过教师学生对比读鸭子和鹅的语言，借助对比朗读，体会对比写法的妙处，并体会到鹅的“大模大样”。
③播放视频，理解净角和净角出场的样子，学生谈感受 ④找生表演对鹅的步调的理解，进一步展现鹅的高傲。 ⑤在理解和朗读的基础上，引导学生体会此处白鹅的——可爱 ⑥再次回归整体，不禁让我们再一次称赞它“好一个高傲的动物！（齐读中心句）
（设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，视频补充，一是有助于学生理解词语和句子；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）
吃相：通过抓住“三眼一板”，理解鹅吃饭时高傲的特点 层次：①学生交流，抓住“三眼一板”“一丝不苟”理解鹅吃饭的特点。
找出“三眼一板”
②理解“三眼一板”表面的意思，教师举音乐课四四拍的规律，让学生体验“三眼一板”的本意；
③理解文中的含义：文中鹅怎样吃饭？读文。找出“先吃---再---然后---”
④学生朗读文中“先吃---再---然后---”，体会鹅吃饭的有规律。再变换形式层叠读，体会一口饭、一顿饭、一日三餐都如此，这就是“三眼一板”。
⑤拓展引申现在指人做事循规蹈矩，一丝不苟。
⑥在朗读想象的基础上，引导学生理解此处白鹅的——一丝不苟。读出自己的理解。
⑦回归整体，让我们也不由得佩服它，称它为“好一个高傲的动物！（齐读中心句）
（设计意图：抓住文中的词眼反复理解，通过词带动句、段、篇、情的理解，并在理解的同时辅以个性的朗读，内化为学生的语文能力。并通过课内外结合，资料互补来丰厚文本，帮助理解。）
活动4【练习】四、 拓展文本，提升情趣
①抓住“鹅的吃饭，常常是我们发笑。”激发情感共鸣。 教师引导：文章虽然句句表现白鹅的高傲，但我们却在丰子恺老先生细腻的描写、诙谐幽默的语言中感受到他对白鹅的喜爱。
②拓展一：出示丰子恺先生《鹅》原文中的一段话： “望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
教师介绍作者写作背景：当时作者正处在人生和事业最低谷的时期，生活条件那样清贫，简陋，一个人生活又是那样孤独、寂寥，而正是有了这只白鹅，与他朝夕相处，才能让作者感受到生气和活力。它的憨态可掬、大模大样、尽职尽责，更永远印刻在作者心中。
此时此刻，你觉得这只白鹅仅仅是一只动物吗？（引导学生理解到：鹅是丰子恺先生的玩伴、朋友、亲人，生命中最重要的部分……）
③所以，在丰子恺老先生家一定会看到这样的情景： 当丰子恺先生工作一天十分劳累时，会想到看一看 ，这常常使他 ；
当丰子恺先生心情低落时时，会想到听一听 ，这常常使他 ；
当丰子恺先生感到快乐时，总会想到学一学 ，这总是使他 