让诗歌走近学生
—《在山的那边》教学案例
《在山的那边》是诗人王家新根据自己成长经历写成的一首充满 哲理的小诗。诗人用形象而非简单概念化的语言来处理他的想 望、痛苦、困惑、思索、信念和经验。这是学生升入初中后所上 的第一篇课文,他们仍然具有儿童的好奇、天真、乐于幻想的特 点,又具有小小少年开始学会思考的长处,所以我将教学思路设 计为: 想象——看题想象山那边美好的世界 读懂——诗人登山望海失望而归的痛苦经历
思索—— 妈的话——“山”、“海”的多元含义 发现——诗人思索后的感悟 联想——从知识积累中,例举类似诗人心路历程的成功事
体验——从生活经验出发,谈自己的“山”、“海”故事 品读——加深理解,领会主旨
这样设计的目的是:导入课文,激发想象,让学生对课文充满 好奇,愿学、乐学;反复诵读,直至读懂,在读中感悟诗人儿童时代 痛苦的经历;然后思索妈妈的话,对“山”、“海”产生多元化的理 解;再回到诗人的成长经历与写诗目的,体会诗人的感悟。从“想 象”到“发现"教学部分是紧扣诗歌内容的。而从“联想”到“体
验”是符合学生认知规律的:学生学习形象的诗歌内容,表现的 却是抽象的哲理,最先在学生心中的认知方式为印证,所以我设 计“联想”,让学生通过学习诗人成长经历,联想到哪些已知的成 功人士的经质也是如此,加以印证,加深学生对诗歌的理解;再拓 展到学生生活实际,联系已有的生活体验,谈谈诗歌对自己的启 发,这在知识上是迁移,在情感上是升华,在学习方式上表现为个 性化。
最后的品读,学生自然饱含感情,带着各自的理解与感触,与 作者、与文本作深层次交流。
【片断一想象】
师:山那边是什么呢?请同学们发挥想象,描述自己心中山那 边最理想的世界。
生1:山那边是一个一望无际的波涛汹涌的大海。
生2:是一片绿草如茵、鲜花遍野的世界。漂亮的别墅里人 们过着一种悠闲幸福的生活。
生3:是一片车水马龙、热闹繁华的都市景象,闪烁的霓虹 灯倒映在碧波荡漾的湖中,宛如仙境一般。人们在湖边漫步,脸上 洋溢着幸福的微笑。
生4:是一座繁华的城市,那里有最美丽的学校,孩子们在自 己喜欢的教室里愉快地学习。
师:这哪里是山外的世界,分明是我们同学们心中的理想境 界。其实,作者也和大家一样,对外面的世界特别神往,当妈妈不
经意说出“山那边是海”后,他心中便有了那神秘的大海形象, 以至于毕生追寻。
反思:导入环节,教师板书课题后,就让学生看题想象,说说 自己心中“山的那边”最美、最理想的境界。这样设计,符合刚 入初中学习的学生特点,不但激发了他们的学习兴趣,而且充分 调动学生对美好生活的构想与憧憬,使学生产生强烈的阅读期望, 为下文理解诗人对山外世界的想望以及为实现理想而百折不挠 作心理铺垫。
【片断二读懂】
(在师范读、学生自由读之后)
师:现在请大家交流一下朗读体会:你认为这首诗歌应该怎 么样读?为什么要这样读?大家能够以一句为例,也能够谈谈一节 的读法。先相互交流一下,然后汇报结果。
生1:我觉得“山那边的山啊,铁青着脸/给我的幻想打了一 个零分”应该读出失望的语气。因为山似乎也在嘲笑我的幼稚。
师:很好。你认为是“山铁青着脸”吗? 生仁 这里使用了拟人,是我心情沮丧的心理感受。
生2:我认为“小时候,我常伏在窗口痴想”应该读出对山外 世界的神往痴想力要轻读,如果读重了似乎会惊醒了作者,打 斷了他痴想的思绪。
师:讲得真好。能范读一下吗?(生2读)
生3: “妈妈给我说过:海”这句应该读出语重心长的语调。 师:嗯,妈妈循循善诱,是个慈母兼良师啊。
生4: “今天啊,我竟没想到/一颗从小飘来的种子/却在我的 心中扎下了深根”这里的“飘”要重音轻读,读出“飘”的感觉, 不经意的。
师:能读读这种感觉吗?好,真有这种感觉。同学们试一试。 生5: “是的,我曾一次又一次地失望过”中的“一次又一次” 应该重读,因为它强调了失望次数的多。
师:体会得很到位。
生6:我觉得下一句“一座座”、“一次次”也应该重读,因为 它强调了困难虽然很多,但是诗人仍然毫不灰心,继续努力。
师:讲得太好了。大家把这三句连起来读一遍,感受一下诗人 不屈不挠的精神。(生齐读)
生7: “因为我听到海依然在远方为我暄腾”这句朗读时语调 应该昂起来,正因为远方的海在“我”心中暄腾,诗人才会不屈不 挠地战胜一座座高山的。
师:你真了不起,读出了诗人动力的源泉! 生8: “人们啊,请相信”后面要读得坚定,有激情。 师:好,我们一起用饱满的激情读一下。(师生齐读这节)
生9:我觉得“在山的那边,是海!/是用信念凝成的海”也要 读得坚定。
师:你真有一双慧眼。这句话在诗中最重要,就像诗歌的眼睛 一样。
(在对课文朗读交流之后,学生对课文已经非常熟悉。这时, 老师转入对课文内容的引导,我设计了这样的问题:“在诗歌的第 一节,你读懂了诗人什么样的痛苦经历了吗? 反思:阅读的过程也就是理解的过程,在阅读中,学生手、眼、 口、脑并用,已有知识、情感、生活经历参与其中,学生对诗歌必 然产生一定的理解。
仁 通过自读、听老师配乐范读、再细读诗歌,学生已经对诗 句烂熟于胸了。这时让他们交流朗读感受,说说为什么自己这样 读,水到渠成。诗句宛如是己写,诗人仿佛是自己,诗人童年中登 大山后失望而归的感受如同身受,朗读能够声情并茂,理由说得 精彩非凡,说明学生真正做到了读中感悟、真情感悟了。
2、教师实时评价多元、准确,相当具有鼓励性。“能范读一下
吗?”、“我们一起用饱满的激情读一下”这样的评价不但是对回 答学生的鼓励,而且点面结合,让全体学生参与其中。“感受一下 诗人不屈不挠的精神”、“你真了不起,读出了诗人动力的源泉!” 这样的评价适时地协助学生更好地理解诗歌/你真有一双慧眼。
这句话在诗中最重要,就像诗歌的眼睛一样”,学生真的具有慧眼, 而教师也顺势点出“诗眼正因为教师创设了民主和谐的教学 环境,学生才能把学习水平发挥得淋滴尽致;也正因为教师恰当