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组歌(节选)
组歌(节选)
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《组歌(节选)》教学设计
教学目标:
知识与技能:
了解纪伯伦及其艺术风格;
了解课文内容,
领悟诗中拟人形
象的情感内涵。
过程与方法:
通过讨论交流合作等形式,
提高语言表达效果;
朗读与细读相
结合,语意分析与自然常识讲解相结合。
情感态度与价值观:
感悟诗作闪烁着的理性光辉,
引导学生热爱自然、
敬畏
生命。
教学重点:
反复诵读,
感受诗作清丽流畅的语言风格;
深透理解文章的情感内涵。
教学难点:诗中语意递进伸展的层次。
教学手段:多媒体教学
课时安排:一课时
教学过程
一、
导入新课
有一位诗人,
美国前总统罗斯福曾称他
“是东方刮起的第一次风暴,
席卷了
西方,给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方
赠给西方的最好礼物”。他就是纪伯伦。在他笔下,浪和雨有生命,有灵气,有
个性,它们与自然万物和谐共处,构成生生不息的美妙世界;同时,它们又闪烁
着理性的光辉,
给人以启迪。
今天我们一起走进纪伯伦的
《组歌》
中的两首:
《浪
之歌》和《雨之歌》,去感受他独树一帜的艺术风格。
二、检查预习,作者简介
纪•哈•纪伯伦
(1883
~
1931
,黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》
《先知》
《沙与沫》
等。
本文选自
《泪与笑》
。
纪伯伦认为诗人的职责是唱出
“母
亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题,通过大胆的想象和象征的
手法,表达深沉的感情和高远的理想。
三、
新课教学
(
一
学习《浪之歌》。
1
、朗读课文,学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。
如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情,浪花的性格是活泼的,她像一个纯
情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边……
学生讨论、交流。
2
、学生找出文中自己喜欢的句子,并加以评析。
鼓励学生畅所欲言,表达自己独特的感受。
3
、理解海浪的形象。
明确:海浪的形象是一个博爱者的形象。
(
二
学习《雨之歌》。
1
、朗读课文,找出自己喜欢的句子,并加以评析。
学生交流自己的见解。
2
、理解文章丰富的内蕴
。
明确:
风情雨态是难以描摹的,
更何况所写的并非是在特定情景中的某一场
雨。作者借助丰富的想像,艺术地描绘了“雨”的生活,借写雨来赞颂人类七情
之中最美好的感情——爱,
并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀,
表现出对人生
的思考。
作者是在写雨的精魂,
精魂离不了形体,
从形体描摹入手,
从与各种各样外
物的关系中展开,不求工巧,而求离形得魂,从一枝一叶中让人想见全貌。
四、口头仿写训练
朗读
<
浪之歌
>
第五节
“曾有多少次,
当美人鱼从海底钻出海面,
坐在礁石上
欣赏星空时,
我围绕她们跳过舞;
曾有多少次,
当有情人向俊俏的少女倾诉自己
为爱情所苦时,我陪伴他长吁短叹,帮助他将衷情吐露;曾有多少次,我与礁石
同席对饮,它竟纹丝不动,我同它嘻嘻哈哈,它竟面无笑容。……”
要求运用
“曾有多少次,
当……时,
我……;
曾有多少次,
当……时,
我……;
曾有多少次,我……”句式来说一段话。
学生讨论、
交流。
教师引导学生说话要有一个中心,
前后句连贯,
衔接自然。
六、拓展阅读
教师向学生推荐纪伯伦
<
组歌
>
中其他三首:
<
美之歌
><
幸福之歌
><
花之歌
>
,
要求学生用旁批的形式写下自己的短评,
并摘抄散文诗中的佳句。
以下是
《花之
歌》原文:
我是大自然的话语,大自然说出去,又收回去,把它藏在心间,然后又说一
遍……
我是星星,从苍穹坠落在绿茵中。
我是诸元素之女:
冬将我孕育;
春使我开放;
夏让我成长;
秋令我昏昏睡去。
我是亲友之间交往的礼品;
我是婚礼的冠冕;
我是生者赠与死者最后的祭献。
清早,我同晨风一道将光明欢迎;傍晚,我又与群鸟一起为它送行。
我在原野上摇曳,
使原野风光更加旖旎;
我在清风中呼吸,
使清风芬芳馥郁。
我微睡时,
黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;
我醒来时,
白昼的那只硕
大无比的独眼向我凝视。
我饮着朝露酿成的琼浆;听着小鸟的鸣啭、歌唱;我婆娑起舞,芳草为我鼓
掌。我总是仰望高空,对光明心驰神往;我从不顾影自怜,也不孤芳自赏。而这
些哲理,人类尚未完全领会。
七、小结
纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样,也采用拟人化手法,但又与一般哲理诗
不同,
它不以得出某种哲理为目标,
而是最终形成一个有丰富感性内容的,
难以
被抽象为简单道理的形象。
在
<
浪之歌
>
里,
海浪的形象是一个博爱者的形象,
从
中可以看到诗人自己的影子,诗人是世间种种美好事物的守护者。在
<
雨之歌
>
里,
雨的形象是一个奉献者和使者的形象,
它滋润万物,
也把距离遥远的事物联
结起来。
八、布置作业
课后练习题一、二
板书设计:
组歌(节选)
纪伯伦
拟
《浪之歌》——海浪
海岸的情人
炽
人
人间世界的守护者
热
杰
《雨之歌》——雨
滋润万物
深
作
“传情的信使”
情
(奉献者和使者的形象)
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/214ff6777e192279168884868762caaedc33ba52.html
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