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大单元教学设计学习心得

发布时间：2023-01-19 16:16:36 来源：文档文库

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大单元教学设计学习心得
昨天下午在郑老师的组织下参加了邢台市数学“大单元教学”名师教研会，在几位老师的演讲中收获颇多。
进行单元整体教学设计,首先要弄清什么是数学整体性。数学整体性主要包括以下三个层次:一是同一内容中的数学整体性。同一章节内容具有明显的数学整体性,即本章节主要是聚焦一个主题开展学习和研究的。二是关联性内容的数学整体性。一些数学内容虽分布在不同章节甚至不同年段,却有着千丝万缕的联系,具有很强的关联性,这也体现了数学的整体性。三是思想方法融合的数学整体性。不同数学方法与思想是相互关联、相互融合的,形成不同思想方法的数学整体性。例如在平面直角坐标系中探索平行四边形的存在性问题,一般有两种思路。对三个层次的数学整体性认识与把握,是进行单元整体教学设计的重要前提。单元教学设计的真正意义在于充分体现数学整体性,助力学生以更高视野来俯视教材和学习内容。
单元整体教学是以教材为基础，对“具有某种内在关联性”的内容单元进行分析、重组、整合，形成相对完整的主题教学单元,以实现教学效果更优化的教学。高质量的单元整体教学能充分体现数学整体性、逻辑连贯性、方法普适性、思想一致性和思维系统性。
单元整体教学就是将教材中的“内容单元整合成教学中的“学习单元”,充分体现三个层次的数学整体性。这就需要教师对数学核心内容及其本质整体把握,包括对数学知识间的联系的整体认识,对不同思想方法、解题策略的内在联系的整体理解,进而对本单元课时形成学习整体规划最终让学生在过程体验中获得“四基四能”的完整建构,发展数学核心素养。因此,单元整体教学是实现课堂深度教学、课堂真实学习的关键支撑。

为更好地实现大单元整体教学目标，可以分单元导读课、概念生成课、技能训练课、单元建构课和单元专题课等五种课型,逐步达成目标。
1. 单元导读课
即在学习本单元前,学生在教师引导下对本单元内容进行整体感知式学习，对学习内容进行结构化认知。教师从学生对本单元内容已有的知识与经验出发,引入单元导读,梳理新的数学概念、定理、法则,新的知识点与技能目标,要用到的数学思想方法,以及本单元在板块内容中的地位和作用,特别是对后续学习的影响。在此基础上进行学法指导:哪些是核心重点内容,哪些知识和技能至关重要,哪些“通性通法”必须掌握好,哪些思想方法在本单元应用普遍。
2.概念生成课
即专注于学生真实体验数学概念产生、发展过程的课型,是学生对概念产生历程的再发现再经历。正确理解并灵活运用数学概念,是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想
象能力的前提。笔者总结了概念生成课的基本范式:概念引入--概念形成--概念融入--概念巩固--概念应用。
3.技能训练课
即学习了数学概念,开展针对强化训练,帮助学生进一步理解概念,形成熟练应用技能的课型。有时可根据内容的需要融入概念生成课中。笔者形成了技能训练课的基本范式:特殊

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