为语言而教 : 阅读教学的理性诉求
教材：人教版五年级下册《祖父的园子》 精彩片断一：归类听写，提纲挈领
师：这篇课文同学们预习过吗？有一个良好的预习习惯可以让你终身受
益。老师请三位同学到前面来，不知道干什么能有勇气上来的老师佩服他。
带着课文上来，请你们听写三组词，最好能不看课文就写，假如忘记了
可以偷偷地看一下。老师只念一遍，而且是一下子念，所以要听清楚。其他同学 自己找一本本子写。
第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
师：你还可以再写一个和上面四个词是同一类的，随便你写什么。 第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗
师：（特意表扬一位学生，暗藏方法指导）这位同学很聪明，他先写每
个词的第一个字，这叫信息；然后再把词写完整，这叫诀窍。
第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜
师：要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们
记住。
第四组：下面有个词，你把它归类——“草帽”，一定要写到这个词，你
思考选择写在哪里。
师：（问第一个学生）：你为什么不写草帽？ 生：因为这几个都是昆虫，草帽不是。 师：（问第二个学生）：你为什么不写草帽？ 生：因为这几个都是农作物，草帽不是。
师：说得更通俗一点，这些都可以称之为庄稼。这里面有个“倭瓜”，见
过吗？吃过吗？
生：就是莴苣。（众笑。）
生：倭瓜就是南瓜。北方人说是倭瓜。 师：（问第三个学生）：你为什么不写草帽？ 生：这几个词都是写干农活，草帽不是。
师：纠正字音“下种”的“种”，练习多音字读法。 师：那么“草帽”应该写在哪里？ 生：应该单独写在旁边。
师：“草帽”的“帽”是个生字，这个字怎么写，看老师。老师范写“帽”解：两横，不与竖连着。这是因为古代的帽子两根带子不相连（画），所以两横 不能与竖连起来。
1，讲
师：刚才这些词语全写对的举手，了不起！今后我们预习课文要把课文
中的生字新词划下来， 读读写写记记，如果有可能可以把课文中的词语进行归类， 这样可以使我们记得快，记得牢。
[ 赏析] 这段听写词语的练习看似随意， 实则很不简单， 这个环节具有如下多元和辐 射的功能：
首先，检测了学生预习时的生字新词掌握情况。因为学生不是在零起点
状态下走进课堂的， 他们在预习过程中已经积累了一定的知识经验， 这个环节体 现了老师对学生学习起点的关照。 值得一提的是， 这里的“听写词语”允许学生 默不出来时照着课文抄抄也好。什么情况下抄写的效率最高？在写不出的时候， 在写错的时候，他会关注，印象更加深刻，这样的抄一遍比抄三遍作用更大，可 以有效地减轻学生的记忆负担。
其次，词语只有归类才有利于形成一个整体，便于记忆、便于运用。教
者在让学生听写词语的过程中有意识地渗透了良好的预习习惯教育， 生寻找词语之间的内在逻辑联系，以及维持记忆的科学方法和窍门。
再次，巧妙利用易错生字“帽”，不仅创造机会让学生练习了书写，更
让学生进一步明确了词语之间的编排规则和内在联系。
最后，不仅让全体学生一开始就全部动起来，而且利用以上写昆虫、农
作物和农活的 3 组词语，巧妙地导入了下面的教学环节， 对理解整篇课文起到了 提纲挈领的作用。
精彩片断二：朗读指导，关照全体
师：同学们，在我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼，
在我童年的眼里， 这些昆虫、这些庄稼各是怎样的？读读描写昆虫和庄稼的两个 段落，大声用心地读书，要让老师听得到你读书的声音。
生自由练读。
师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用
心去感受，这个园子是个怎样的园子。
一生朗读第 2 小节。
师：做到了正确，不错。现在请你推荐一位同学来读，你推荐谁？推荐
她总该有理由，说说为什么要推荐她？
生：因为她是我们班读书读得最好的。 被推荐的学生读。
师：你为什么读得这么好，有经验向大家介绍吗？
生：我把自己的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。
注意教给学
2
师：她有两点经验：一要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到园
子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自己读读。
生再次自由练读。
师：写昆虫的这段愿意读的举手？都愿意，不读这段，谁来读写庄稼的
另外一段？
指名一生读第 13 小节。
师：我看到了他读书时的表情变化，读书能读出表情来，肯定能读好！
我要看到大家的表情变化，自己再读。
生自由读。
师：这次我发现 80％的同学都有表情变化。刚才这位同学读得很好，奖
励你也推荐一个同学读， 这次推荐的同学是最需要锻炼的， 平时胆子比较小， 读 的机会比较少。
师：她说你胆子比较小， 锻炼的机会比较少， 真的吗？今天老师对你只有两 点要求，一是读得慢一点，二是声音响一点，能够吗？
生读。
师：这里有个字要提醒你的，“似的”，“似”念翘舌音，在“似乎”里才念平
舌音。好的，他读完了，你们觉得他这次读书和平时有哪些不同？
生：声音更响亮一些了。 生：比平时读书更流利了一些。 生：错误比平时少。
师：这是因为他读得更认真、更细致了。大家都这样认真、细致地读，
书肯定能越读越好。
生再次自由朗读第 13 小节。 [ 赏析] 这个教学环节中的朗读指导主要分三步进行：第一步，在学生自己练习
后，先请一个敢于举手的至少是中等的学生读； 第二步， 再请中等生推荐一名学 生读，并说说推荐的理由，一般来说，这次读书的应该是班里的优等生，读完后 请优等生介绍自己读书的宝贵经验， 同学们利用经验再次练读课文； 第三步， 请 好学生也推荐一名学生读， 不过这次是最需要锻炼的， 平时很少有读书机会的学 生，一般来说，这样的学生应该是班里的后进生了，但是，这段话已经读来读去 读了很多遍了，即使是后进生，加上老师的鼓励和期待，也不怕读不顺畅了，等 读完后引导大家讨论他今天读书跟往常的不同，后进生可以从中受到极大的鼓 舞，也许能在今后较长的一段时间内保持这份读书的热情。
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