爬天都峰教案

预设流程

设计理念

第一课时

一、揭示课题

1、板书课题，齐读课题。

2、师生交流有关天都峰的所查找资料。

（天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)

二、初读课文

1、轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

2、画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

3、检查自学情况。

(1)检查读音：陡 攀 辫 决 勇

(2)字形难点。

(3)理解词语。

犹豫：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

居然：表示出乎意料。

　 本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)

汲取：吸取。

三、按“爬山前-爬山时-爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段，说说课文写了一件什么事?

　　　　　　　　　　　　　第二课时

一、 学习课文第一自然段

　　读第一自然段，说说这一段交待了什么?

二、学习课文第二自然段

1、默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。

2、说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?

(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?”

“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

(更进一步地表现了天都峰的高。)

(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”

教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

什么叫“发颤”?真的害怕吗?(烘托了天都峰的陡。

3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。学生练读，评读。

4、小结

作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。

三、学习课文第三、四、五自然段

1、自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。

2、出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，您也来爬天都峰?

3、思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?

(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

4、分角色有感情朗读对话。

四、学习课文第六、七自然段。

1、提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)

2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我(　　 )向峰顶爬去。

(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。

(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)

3、朗读课文。

五、学习课文第八、九自然段

1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?

(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”

(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?

(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2、你从他们的话中体会出什么？

(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)

3、分角色有感情地朗读对话。

六、学习课文第十自然段。

1、爸爸为什么说这一老一小真有意思?

(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)

2、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

3、你从爸爸的话中体会出什么?

(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)

七、分角色有感情地朗读课文

　 教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

天都峰的高与险，要让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。

要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。