《去年的树》教案

《去年的树》教学设计

苍南县钱库二小 陈晓晓

教材分析：

《去年的树》是人教版四年级上册第11课，是日本女作家新美南吉写的童话。文本蕴涵着丰富的情感，当我第一次读课文时就被这只重情守信的小鸟感动的落泪。它讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话诉说了做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

设计理念：

课标中指出：阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。在本课教学中，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。同时，教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

教学目标：

1、知识与能力：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3、情感、态度、价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教具准备：PPT课件一个

教学过程：

一、 看图读文激情

1、（呈图，播鸟声）同学们，眼前的这片绿树林，我们读到的是绿意葱茏、生机盎然、鸟语花香、空宁和谐的美。就在这里生活着这样一对好朋友——小鸟和大树。听，美丽的小鸟正坐在大树上动情地为大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝条深深地陶醉其中，多温馨的一幕啊！谁愿意为大家来读一读？（出示第1节）

2、多么和谐、美丽的画面呀，让我们一起来读读。（齐读，一读，读出好朋友，二读，读出朝夕相处）。

3、师过渡：多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。于是大树对鸟儿说——（师引读第2节）

4、好朋友就要分别了，想象一下，和同桌演一演鸟儿和大树的道别，试试吧？

师过渡：鸟儿和好朋友大树依依惜别，他们还能见面吗？大家想知道关于这对好朋友接下来的故事吗？

二、 初读课文，多元对话

1、那就请同学们打开书本51页，用自己喜欢的方式读读第5至14小节；尽情的和课文交流、对话。

2、交流读书心得。

读着读着，你有什么话想说吗？你的感受、你的疑问，你的收获都可以。

3、小结：同学们的问题很多，感受很多，你们真了不起！第一次与课文亲密接触，就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流、对话，也许你刚才的疑问，就能得到解决；你的感受，还能得到大家的共鸣呢！

三、 品读课文，倾心对话

1、经过一个别离的冬天，春天来了；春天是一个充满希望的季节，原野上、森林里，冰雪融化。鸟儿回来了，她带着自己的希望回来了。你知道它现在的希望是什么吗？

2、用一句话完整地说说。（板书：把歌声献给好朋友）

3、鸟儿要实现他的希望——把歌声献给好朋友，本是轻松、愉快、美好的事情，可在今年的春天，在这希望的季节，她的希望却一下子无处播种，那是因为——（生：树不见了。）

4、短短几个月的别离，带给他俩的是沉寂与孤独，他们多么盼望早日相聚，继续过着“你唱歌来我来听”，的幸福生活呀！可眼前好朋友却一下子不见了，你说她此时的心情是——（生交流）

5、读好三句话

1）这种心情全然体现在这三句话，（出示句子）。请大家看着屏幕自己练一练，好好感受，想想该怎么读。（自由练读）

2）那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了。出示其余角色应答语言，一问一答结合读。

3）引读。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了，让我们再来读这三句话，体会小鸟的这份焦急。

6、读好承诺话语。

1）不管是深远而陌生的山谷，还是略显喧嚣的村子，都无法割舍他心中的希望——把歌声献给好朋友；同学们，是什么力量支撑着他的希望一直向前？生：——

2）是呀，就是这临别时的约定！让我们再来听听。指名读。

3）激情引读。

7、想象说话

简简单单的话语却饱含着深厚的情意，谁来说说?（字幕）

鸟儿说：“好。我明年一定回来，不管（即使） ，我都给你唱歌。请你等着我吧！”

8、回味无声的语言。

1）有了这股力量，鸟儿不惜长途跋涉的远行，他一次次地寻觅，一次次地询问，一次次地重振精神，继续前行。当他再也见不到昔日好友的真面孔时，他只能把自己的希望定格在这一瞬间（呈图、配乐），现在你们都是这只守信、重情的鸟儿，你正在一眼不眨地盯着它，透过这灯火，你仿佛看到了什么？生——

2）这就是当时的情景，出示句子齐读，读着读着你又有什么问题了？

师：有这么多问题呀！这样吧，让我们互相之间尽情地交流对话，可以提问题，也可以解答别人的问题。

3）围绕两次的看展开讨论：如果说前一次是——，那么后一次是不是同样的情感呢？

4）说得真好！两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀！同学们，这时你们就是小鸟，你们经历了千辛万苦，终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此该，我们一起来读这段话。

5）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。多么感人的故事，让我们一起记住他的名字——生：去年的树（读题）

四、 拓展延伸，多向对话

同学们，课文学到这儿，其实我们已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？比如说，对伐木人有什么话？还有其他的，你想对谁说，就对谁说。把你想说的写下来。

交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

五、 回归课题、升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

六、 课外套餐延情

1、书写课后感；

2、搜集有关友情、诚信的文章进行阅读。

板书：

去年的树

环

友情 诚信

保

把歌声献给好朋友

[ 教学反思 ]

通过今天这堂课的教学，我有以下两点收获：

一、 预设生成——相逢何必曾相识

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此，课堂上的“旁逸斜出”，相逢又何必曾相识呢！课堂上，学生的困惑就是他们真正需要的，就是我们老师的机遇。抓住它，才能生成一份美丽，收获一份别样的惊喜。

在《去年的树》这一堂课即将结束时，我问学生：“学了文章还有什么话要说吗？想对谁说？”主要是想让学生通过“对话”将自己学了文章后的一点收获和反思表达出来。而大部分学生都能有自己的收获。而在最后一个学生时，他却问出了自己这一堂课始终存在的疑问：“课文为什么取名为‘去年的树’？”其实在第二个教学环节让学生交流读后的感受时，这个孩子就已经把问题提出来了。而我自己对于这个问题一时也不知道该如何对学生进行讲解，就准备让它带过了事。没想到最后，他还是问出来。我见不能再回避了，就请学生结合自己学了课文后的感受来说。而学生的回答完全出乎我的意料之外，他们不但讲得头头是道，还更进一层的讲出了鸟儿和大树之间的友情是相互的、是双方的，他们甚至还体会出了，有付出才会有收获。当孩子们讲到这儿，我不禁庆幸自己没有对孩子提出的问题视而不见，要不然就不可能听到孩子如此精彩的感悟了。

我们教师在课堂教学中，往往为了珍贵的时间，为了自己的教学节奏，为了顺利完成教学任务，有时总是在学生说出了自己想听到的、或者听到了自己意想中的回答，我们教师就已经满足了。学生意犹未尽的表述还没有得到充分的展示，生成的闪现在教师的大手一挥中，荡然无存。如果此时我们再给学生一分钟，或者为学生送上你期待的目光，抑或侧身附耳那么一下……学生许多独特的见解就会涌动。

课堂上，清醒自己的世界不如醉心于孩子的天地。

二、 情感体验——无心插柳柳成荫

一篇课文就是一个鲜活的生命。它有血有肉，有情有义，散发出生命的活力，洋溢着迷人的芬芳。过去的教学中，往往充斥着“老牛拉破车似的教学节奏，懒婆娘裹脚布似的教学语言，贴标签似的生拉硬扯，支离破碎的分析，陈陈相因的教学定式。”《新课标》提出了三维目标，让我们在教学中，不但要重视“知识与技能”、“过程与方法”，更要关注“情感、态度和价值观”，让学生在语文学习过程中，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”

在《去年的树》这堂课中，原本希望学生能对两个“看”字有比较深刻的感受，设计了两次的说话练习，谁料学生对此兴趣并不深厚。孩子是最坦白的，没兴趣自然无动于衷，可谓有心栽花花不开。倒是无心插柳，一片绿阴，课堂的最后“让学生以读者的立场来说说有什么话想对谁说的”得到了最好的阐述。先来听听孩子们的心声：

我想对小鸟说：“你不要太伤心了，你的好朋友大树也会希望你能快快乐乐的。”

我也想对伐木人说：“你们为了自己的利益，砍伐了树木，可是你们知道吗，小鸟和大树之间的美好生活被你们破坏了。如果你们不停止你们的行为，继续破坏环境的话，大自然会惩罚你们的。你看，就像现在的沙尘暴一样。人类呀，人类，快醒醒吧！”

我想对小鸟说：“你真棒！你是世界上最讲诚信的朋友。同学们请记住：友谊是毕生难觅的一宗珍贵财富。”

我想对大树说：“大树，你有小鸟这么一位重情守信的朋友，你应该死而无憾了。”

我想对小鸟说：“你不要太伤心了，其实你的好朋友已经为人类做出贡献了。它用自己点燃了光明，照亮了大家。”

我有个问题想问作者：“你为什么把题目叫做‘去年的树’而不叫‘今年的鸟’呢？文章不是都在写鸟儿吗？这是我一直不明白的？”

……

正是因为学生完全进入了文本，才会有如此深刻的感受呀！他们真切的感受到了诚信和友情，甚至还从中窥视了环保、奉献，这是属于孩子们的情感体验和价值观。

爱因斯坦曾说过这么一句话：“只教给人一种专门的知识、技能是不行的，专门的知识和技能虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐的人格。”学作文不如学做人，教育的目的，并不是培养一群没有灵魂的“作家”，更多的是为了培养完整的人，语文教育更是如此。

语文，清醒于字字句句的传授不如醉心于情感的畅游。

在情感型课文的课堂教学中，我也有一个疑惑困扰至今，那就是：老师引导性话语的度该如何把握？如果教师引导的话语过少，我觉得就不能很好的创设文本的情境和氛围；如果教师引导的话语过多，又会让人产生一种教师牵得过牢的感受。

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