《阿里山纪行》设计方案

《阿里山纪行》设计方案

一、教学目标分析：　

1、作品的地位及作用：《阿里山纪行》　是苏教版九年义务教育八年级语文上册“江山多娇”单元中一篇一篇游记。学生能从文本中欣赏到祖国名山大川，探访祖国名胜古迹，领略风土人情，从而开阔胸襟，娱悦心灵，启迪智慧，唤醒学生无限美好的情感体验。
    教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界美好情感。
    《阿里山纪行》是当代作家、文艺评论家、美学家吴功写的一篇游记。这篇游记通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所风的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光美如画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达了两岸人民的心融合起来的共同愿望。
，  《语文课程标准》对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度；能熟练地运用略读和浏览的方法；对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。《课程标准》还指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
    为此，《阿里山纪行》教学过程帮助学生掌握一般的阅读技能，掌握朗读、默读、浏览等各种方法，让学生在与文本充分对话基础上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作用，共同对话，借助语文思想方法帮助学生理清思路，围绕认知冲突，更好的解读文章，提高能力，从而建构新知识。 

2、教学目标
    依据教学大纲，结合新课程理念，在确定教学目标时不但要力求“胸中有纲”，更要“目中有人”，即坚持以育人为本、以学生发展为本、以学生终身学习能力作为课堂教学的价值取向为本。由此确定本节课教学目标如下：
    知识与技能目标：
　　（1）、学习移步換景、融情于景的表现手法
　　（2）、帮助学生掌握一般的阅读技能，能品析文章富有音韵美、情韵美的语言
     （3）、培养学生在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容的能力
     （4）、会写一般描写景物的记叙文。
    过程与方法目标：自主探究，合作交流的模式
    情感态度与价值观目标：感受阿里山的如画风光，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
   3、教学重点和难点
　　重点：
      (1) 体会江山的美丽多娇，爱我中华、
    (2) 学习课文移步换景，融情于景的写法。
难点：
(1) 学会写导游词。
(2) 学会如何向游人介绍当地的景物，并学会品析品味富有音韵美、

情韵美的语言。
二：学习者特征分析

学生对于移步换景的手法接触不多，在老师的点拨下能很快找到作者的行踪，慢慢体会出作者对阿里山的赞美之情。　　

三、教法、学法与教学手段
   本节课在教法上，体现教师的“启发引导”，在学法上，立足文本“自主合作，探索发现”，达到每个学生都有所发展的目的。在教学过程中立足于让学生去理解，去感受，去发现，去创新，避免用教师的思维代替学生的思维。
教学手段上采用多媒体辅助教学，增强教学的直观性，启发学生思维，丰富学生的想象力，提高学生主动参与的意识。
 

四、教学过程

 课前布置预习：
　　课前诵读全文，自行解决字词障碍，并能复述课文内容，为课堂教学作准备
（一）   创设情境
听歌曲《阿里山的姑娘》，欣赏阿里山图片，营造气氛，引入美如画的阿里山。 阿里山到底有多美，带着这个问题，我们一起随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的杰作——阿里山的风采。（板书课题）

（说明：这种导入方法可以调动学生的学习热情，激活学生的思维，让他们较快进入角色，参与教学的双边活动。）
（二）整体感知
1、走近阿里山----介绍阿里山
“1、2、3，到台湾，台湾有个阿里山，阿里山山上有神木……”身为台湾中部地区的“山老大”，阿里山可说是名闻遐迩，它并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等１８座大山组成。最高处海拔２６６３米，以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而闻名天下，而每年3、4月间的花季期间，络绎不绝的“寻芳客”更是将山上挤得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之伟大”的说法。（通过介绍更激起学生阅读文章的兴趣）
2、默读课文要求：
A、划下表明作者行踪的词语
B、阿里山给人的总印象是什么？用一个字概括你对阿里山的总体印象
（说明：此设计有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读的能力。） 
（三）深入品味互动交流，
           1、  找出表示作者行踪的短语或句子。 
（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）
2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”(即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。) 
3、学以致用：根据移步换景的写法，完成练习，学写解说词。由填字引入文章整体把握（引导学生发散思维，并对文章从整体把握；互动交流中培养学生跳读诵读能力，让每个学生都有学习和发展的机会。在此过程中，教师作为学习者也积极参预）

4、品析文章富有音韵美、情韵美的语言：教师教给学生品析语言的方法（从词语、修辞、句式等角度），并给出范例。
（四） 总结反馈： 
　　教师针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，对学生的学习情况进行及时反馈，指出不足之处，再次强调学习要点，加深学生的理解并建议课后对其不足之处采取弥补措施。
(五)拓展延伸
1运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园。
写出主要景点及其每个景点的特征。 列出景点图。思考完成。
2组织交流，评价。交流评价。
（学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，学习一种记叙方法，也是本单元教学目标之一）
（六）作业
学生收集有关台湾的资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。（学在课堂，得益在课外。扩大课堂的范围和学习内容）

五、板书设计
阿里山纪行
吴功正
移步换景
美、奇、幽、静

融情于景

喜爱、赞美
设计说明：力求简洁、美观、大方，清晰的展现课堂的主要内容

《阿里山纪行》教学案

1、课程分析：1、作品的地位及作用：《阿里山纪行》　是苏教版九年义务教育八年级语文上册“江山多娇”单元中一篇一篇游记。学生能从文本中欣赏到祖国名山大川，探访祖国名胜古迹，领略风土人情，从而开阔胸襟，娱悦心灵，启迪智慧，唤醒学生无限美好的情感体验。
    教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界美好情感。
    《阿里山纪行》是当代作家、文艺评论家、美学家吴功写的一篇游记。这篇游记通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所风的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光美如画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达了两岸人民的心融合起来的共同愿望。
，  《语文课程标准》对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度；能熟练地运用略读和浏览的方法；对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。《课程标准》还指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
    为此，《阿里山纪行》教学过程帮助学生掌握一般的阅读技能，掌握朗读、默读、浏览等各种方法，让学生在与文本充分对话基础上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作用，共同对话，借助语文思想方法帮助学生理清思路，围绕认知冲突，更好的解读文章，提高能力，从而建构新知识。 

2、问题设计

⑴在疏通字音基础上放声朗读课文，并找一找作者“行踪”。 （在文中划出作者行踪的句子）

⑵学以致用，教学生写解说词

⑶作者觉得阿里山的风光如何？用文中语句回答。

【4】说说作者一路上描写了阿里山的哪些美景，并说说这些景物的特点，并体会其中包含了作者怎样的感情。

（让学生了解移步换景、寓情于景的写法）。学生圈画、思考并发言。

【5】你觉得在这么多美景当中作者重点描述的是哪一个美景？依据是什么？

【6】神木神在哪？为什么说，神木是阿里山的标志和灵魂？

3、教学构想及目标

教学构想：教师要在教学中使学生慢慢领悟移步换景和融情于景的写法，并能学以致用，学写解说词。

教学目标：
    依据教学大纲，结合新课程理念，在确定教学目标时不但要力求“胸中有纲”，更要“目中有人”，即坚持以育人为本、以学生发展为本、以学生终身学习能力作为课堂教学的价值取向为本。由此确定本节课教学目标如下：
    知识与技能目标：

（1）、学习移步換景、融情于景的表现手法
　（2）、帮助学生掌握一般的阅读技能，能品析文章富有音韵美、情韵美的语言
    （3）、培养学生在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容的能力
    （4）、会写一般描写景物的记叙文。
    过程与方法目标：自主探究，合作交流的模式
    情感态度与价值观目标：感受阿里山的如画风光，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
   教学重点和难点
　　重点：
      (1). 体会江山的美丽多娇，爱我中华、
     (2). 学习课文移步换景，融情于景的写法。
难点：
(1) . 学会写导游词。
(2). 学会如何向游人介绍当地的景物，并学会品析品味富有音韵美、情韵美的语言。
4：学习者特征分析

学生对于移步换景的手法接触不多，在老师的点拨下能很快找到作者的行踪，慢慢体会出作者对阿里山的赞美之情。　　

5、教法、学法

   本节课在教法上，体现教师的“启发引导”，在学法上，立足文本“自主合作，探索发现”，达到每个学生都有所发展的目的。在教学过程中立足于让学生去理解，去感受，去发现，去创新，避免用教师的思维代替学生的思维。
教学手段上采用多媒体辅助教学，增强教学的直观性，启发学生思维，丰富学生的想象力，提高学生主动参与的意识。

5、教学设备

校园、多媒体、投影仪

 《阿里山纪行》教学实践报告

一、 指导思想、设计方案等说明

作品的地位及作用：《阿里山纪行》　是苏教版九年义务教育八年级语文上册“江山多娇”单元中一篇一篇游记。学生能从文本中欣赏到祖国名山大川，探访祖国名胜古迹，领略风土人情，从而开阔胸襟，娱悦心灵，启迪智慧，唤醒学生无限美好的情感体验。
    教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界美好情感。
    《阿里山纪行》是当代作家、文艺评论家、美学家吴功写的一篇游记。这篇游记通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所风的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光美如画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达了两岸人民的心融合起来的共同愿望。
，  《语文课程标准》对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度；能熟练地运用略读和浏览的方法；对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。《课程标准》还指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
    为此，《阿里山纪行》教学过程帮助学生掌握一般的阅读技能，掌握朗读、默读、浏览等各种方法，让学生在与文本充分对话基础上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作用，共同对话，借助语文思想方法帮助学生理清思路，围绕认知冲突，更好的解读文章，提高能力，从而建构新知识。 

1、 实践过程

 课前布置预习：
　　课前诵读全文，自行解决字词障碍，并能复述课文内容，为课堂教学作准备
（一）   创设情境
听歌曲《阿里山的姑娘》，欣赏阿里山图片，营造气氛，引入美如画的阿里山。 阿里山到底有多美，带着这个问题，我们一起随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的杰作——阿里山的风采。（板书课题）

（说明：这种导入方法可以调动学生的学习热情，激活学生的思维，让他们较快进入角色，参与教学的双边活动。）
（二）整体感知
1、走近阿里山----介绍阿里山
“1、2、3，到台湾，台湾有个阿里山，阿里山山上有神木……”身为台湾中部地区的“山老大”，阿里山可说是名闻遐迩，它并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等１８座大山组成。最高处海拔２６６３米，以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而闻名天下，而每年3、4月间的花季期间，络绎不绝的“寻芳客”更是将山上挤得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之伟大”的说法。（通过介绍更激起学生阅读文章的兴趣）
2、默读课文要求：
A、划下表明作者行踪的词语
B、阿里山给人的总印象是什么？用一个字概括你对阿里山的总体印象
（说明：此设计有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读的能力。） 
（三）深入品味互动交流，
           1、  找出表示作者行踪的短语或句子。 
（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）
2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”(即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。) 
3、学以致用：根据移步换景的写法，完成练习，学写解说词。由填字引入文章整体把握（引导学生发散思维，并对文章从整体把握；互动交流中培养学生跳读诵读能力，让每个学生都有学习和发展的机会。在此过程中，教师作为学习者也积极参预）

4、品析文章富有音韵美、情韵美的语言：教师教给学生品析语言的方法（从词语、修辞、句式等角度），并给出范例。
（四） 总结反馈： 
　　教师针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，对学生的学习情况进行及时反馈，指出不足之处，再次强调学习要点，加深学生的理解并建议课后对其不足之处采取弥补措施。
(五)拓展延伸
1运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园。
写出主要景点及其每个景点的特征。 列出景点图。思考完成。
2组织交流，评价。交流评价。
（学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，学习一种记叙方法，也是本单元教学目标之一）
（六）作业
学生收集有关台湾的资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。（学在课堂，得益在课外。扩大课堂的范围和学习内容）

五、板书设计
阿里山纪行
吴功正
移步换景
美、奇、幽、静

融情于景

喜爱、赞美
设计说明：力求简洁、美观、大方，清晰的展现课堂的主要内容

2、 收获与体会

本节课，学生运用圈点勾画法很快就了解了作者游览阿里山的行踪，并在欣赏阿里山美景的同时，学会了游记所采用的移步换景、寓情于景的写法，学会了写导游词，并能在反复朗读中品析文章语言的美，领悟到作者对阿里山的赞美之情，激发学生的爱国情怀。这是本节课的亮点，很值得推广。除此外，还体会到教师在备课时一定要认真备教材、备学生，所设计的问题一定要能帮助学生理清文章的重点。

3、 问题与建议

不足：有些学生缺少对身边事物的观察，在学以致用学写导游词时，

所写的与事实有出入，还有在品析语言时，还是有个别学生美能完全掌握。

建议：教师应在课前准备阶段让学生针对自己熟悉的旅游景点，查找相关资料，这样所有的学生都能行动起来，每个人都能掌握移步换景和寓情于景的写法。还有针对个别学生赏析语言时，概况不准确的现象，教师应给予适当的引导。

4、 评价方法或工具

评价方法：量化方法、非量化方法

评价工具：（1）教师自制的测试

（2）行为观察记录

（3）问卷法

（4）交谈法

（5）技能实演

（6）各类奖惩

6、教学评价表

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/2ec7822a68dc5022aaea998fcc22bcd126ff4286.html