学校实行分层次教学并不难，难的是通过分层次教学能否使基础差的学生在不同的起跑线上追赶上来。如果不能，那么这种方法学生不认可，家长就更不认可。分层次教学也就成了一句空话。
学校分层次教学一定要注意因材施教的原则，不然，分层次很容易造成给优生“开小灶”、差生遭“冷遇”的现象，也势必会影响到学生的学习情绪。成绩好的学生感觉被重视，自然会不负众望，但那些遭到冷落的学生可能会失去信心，一蹶不振，成绩更是一落千丈。如此恶性循环，不利于学生素质的整体发展。看来，分层次教学看起来很美好，但真正操作起来却很容易使学校陷入尴尬的境地。（作者单位：吉林省抚松外国语学校）
分层教学模式充分体现了我国传统教学提出的"因材施教"教育原则和发挥学生自主性的教育思想。现在的学生在数年的教育过程中形成了很明显的差异,为了使学生得到充分健康的发展,实施分层教学显得十分必要。本文对分层教学的实施方法及应当注意的问题进行了分析和探讨。
分层教学作为一种比较有特点的教学方式，越来越引起人们的注意，分层教学提倡根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次教学，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。美国人本主义心理学
素质教育要求面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，实现全体学生的全面发展。而教学实践中，学生素质参差不齐，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，不利于学生的充分发展，因而必须探究行之有效的教学方法,才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学。而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略。
(1教学目标层次化。分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以教学大纲、考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
(2课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高,学习的目的性、自觉性明显增强的特点,只要教师能深钻教材,领会一“纲”两“说明”之精神,把握其弹性,根据己定的教学目标,明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,就会获得满意的预习效果。
(3课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。
(4布置作业层次化。分层次布置作业充分考虑到学生的能力,并由学生选择适应自己的作业题组,克服了“大一统”的做法,使每个学生的思维都处于“跳一跳,够得着”的境地,从而充分调动了学生的学习积极性,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生
学习数学的兴趣。 