《轮椅上的霍金》第二课时教学设计1

《轮椅上的霍金》第二课时教学设计

徐市中心小学 章肃宽

教学目标：

1，通过相关语言文字，感受霍金命运的残酷。

2，进一步走近霍金这位充满传奇色彩的物理天才，了解他的伟大成就。

3，感受霍金不仅是充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

4，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点：

感受霍金不仅是充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学过程：

（放映）

一、导入课文

1、同学们，上节课我们初步认识了一位伟大的科学家，他的名字就是霍金。这节课让我们继续学习第10课（齐读课题）《轮椅上的霍金》。

2、面对轮椅上的霍金，假如此时是一名记者，在采访他时，你会向霍金问些什么呢？（生答）

3、我们一起来看看课文中的女记者向他提出了什么问题，请同学们打开课本，找一找，谁来说。（生读，相机出示该句（放映））

4、那位女记者是怎么来问这句话的？（这里的“悲悯”什么意思？生答：哀怜，慈悲怜悯）同学们，从“悲悯”这个词，你们能猜想当时的女记者心里是怎么想的吗？

5、指导朗读：用怜悯、同情之心齐读这句话。

二、感受命运的残酷

1、（放映）过渡句：是呀，在女记者眼里，霍金失去了太多，那么霍金都失去了什么呢？请同学们默读课文第三小节，划出相关语句

2、交流。

命运对霍金十分残酷。师：那么“残酷”具体体现在哪儿呢？（引导学生读出相关语句）

A、“1963年，21岁的霍金……轮椅上”（放映）

“完全”一词中意味着什么？（他再也不能站起来了，只能坐在轮椅上。）是呀，21岁正是他风华正茂的时候，却患上了卢伽（ga)雷氏症，命运对他正是残酷。

B、“1985年，……说话的功能” （放映）

你对“彻底”一词是怎样理解的呢？（体会到霍金从此再也不能说话了）是啊，命运对他实在是太残酷了。

C、“40年过去了，……会现出龇牙咧嘴的样子”（放映）

你从这里的“彻底”体会到了什么？（他不仅瘫痪了，不能说话了，而且全身都严重变形了）（放映）请同学们看看课文中插图霍金的样子，头……，肩膀……，双手……，两只脚……，嘴……这些身体部位都受到严重的变形，看来，命运对霍金真的是太残酷了。

D、“他不能写字……如蚕吃桑叶般地逐页阅读”（放映）

带读，命运对霍金真的是太残酷了。

4、命运让霍金失去了太多太多，真是太残酷了。

出示填空，填一填：（放映）

命运让他失去太多了：

命运让霍金双腿瘫痪，

他再也不能________（站立，行走），

命运让霍金遭受穿气管手术

他再也不能_________（说话）……

命运让霍金身体严重变形，

他不能__________，不能________（写字，阅读）……

5、指导朗读：让我们抓住关键词语，再来读一读这一段，在朗读中感受命运的残酷。

6、过渡语：学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界，课文中哪句话点名了霍金的魅力，请找出来，谁来读一读。（生读，师出示。（放映））对，霍金的魅力不仅在于他是（带读，板书：物理天才），更因为他是一个（带读，板书：生活强者）。下面就让我们进一步走近霍金，走近这位物理天才，这位生活的强者！

三、充满传奇色彩的物理天才

1、请同学们自由读4-7节，（放映）找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句，用横线划出来。

2、让我们来交流交流各自的感受。

（放映）A、“虽然他的身体一点也没……神秘莫测的黑洞”。

＊从这三个“飞出”，一个“飞到”，一个“飞向”你体会到什么？（体会到霍金身体虽然被禁锢在轮椅上，但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔，不断求索。（放映））。

＊指导朗读： 这是一句排比句，我们读时要一句比一句响亮，一句比一句情绪高昂，谁来读一读？指生读，评价，齐读。

B、“他在大脑中……宇宙模型”。

＊你对哪些词语印象最深？（思考着、发现了、推论出、建立了）（放映）

＊从这些词语中你体会到了什么？（霍金在极其困难的境况下，他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考，不断求索，所以取得了一项又一项重大的科研成果。）

C、正是因为他取得了如此重大的科研成果，所以（放映）（引读：“他被选为……数学讲座的教授”。

＊霍金获得了如此高的荣誉，令人敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。

3、那么他是如何取得这些成就的呢？（放映）快速浏览5~7自然段。交流：

A、“比起整天被人众星捧月……思考宇宙的命运”你有什么想说的？

顶礼膜拜是多少人梦寐以求的，可霍金却宁愿一个人静静思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎（生说）看出他对科学工作的孜孜不倦。

（放映）B、“此时，他一定……好几个小时”

“好几个小时”对常人都不易做到，更何况是一个病魔缠身的人呢？你体会到了什么？霍金有着怎样的精神？（体会到霍金在被病魔缠身的情况下还在忘我的工作，在不断求索）

板书：不断求索

指导朗读该句。

（穿插质疑、咧嘴笑容）

4、师（小结）：是呀，正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点也离不开轮椅的人，依靠自己不断求索的精神取得了如此辉煌的成就，所以我们真可以说：他真是一个充满传奇色彩的物理天才。

四、令人折服的生活强者

（讲解第8小节过渡句）感受过霍金作为充满传奇色彩的物理天才的魅力之后，接下来，让我们再来看看课文是如何描写他是一个令人折服的生活强者

1、请同学们轻声读读9-12节，找找看，面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句。

2、交流体会。

霍金有什么反应？

A、“霍金的脸上——恬静的微笑”。（放映）

你从“恬静的微笑”中体会到了什么？（从“恬静”中感受到他一点也不激动，不气恼，那微笑呢？“微笑”说明他很乐观！）

B、带着恬静的微笑的霍金是怎样回答的呢？

（放映）“我的手——亲人和朋友”（师出示该句）。

请同学们用心去感受这段话，说说你从中读懂了什么？（是的，面对残酷的命运他乐观积极，并且还有一颗充满感恩的心，这样才使他成为了生活的强者。）板书：乐观感恩

C、指导朗读

①谁能读好这从键盘上蹦出的生命最强音。（指名生读并评价）

②世人推崇霍金，不仅因为他是物理天才，是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，是生活的强者。心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！（加音乐）全体起立，齐读这一段话！

五、练习写话

1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震撼！请大家拿起笔，对着文中霍金的插图，写出你心中最想对他说的话！（放映）出示：霍金，我想对你说———————— （完成之后，我们课后交流）

（2、指名生读。好的，从你们的话中老师知道你们已经真正走进霍金的内心世界，被他的精神所感动，所震撼，并以他为榜样，在学习上能坚持不懈，不断求索，在生活中，更要时刻乐观向上，充满感恩！）

六、总结课文

1、霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！（板书：非凡的科学家）

2、学完课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言送给大家，愿霍金的精神能够激励我们。请看大屏幕，（放映）师出示，大家一起来念一念。

①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

②无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

③如果一个人没有梦想，无异于死掉。

七、布置作业

1、把霍金的故事说给家人听。

2、推荐课外阅读：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

八、板书设计：

10、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/edb55d4e6294dd88d1d26b09.html