教育以育人为本（集美大学杨国豪）

教育以育人为本(集美大学杨国豪)

教育以育人为本，

以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体

杨国豪

（集美大学副校长，福建 厦门 361021）

党的十六届五全会中指出“要坚定不移地以科学发展观统领经济社会发展大局，坚持以人为本，转变发展观念、创新发展模式、提高发展质量，把经济社会发展切实转入全面协调可持续发展的轨道”。高等教育落实科学发展观，就要紧紧围绕以人为本这个核心。当今和未来的国际竞争，说到底是人才的竞争。而要培养出具有竞争实力的一流人才，同样需要我们的高等教育树立一种注重人的全面发展、强调开发人的潜能、以人的可持续发展为第一需要的教育理念，即“以人为本”的教育理念。由于大学生和大学教师是高等学校的主体、高等教育活动过程的主要因素，所以研究新形势下我们究竟应当确立什么样的高等教育学生观和教师观，既有理论上澄清的必要性，也有现实上亟待解决的迫切性。本文拟就教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体这两个观点进行探讨。

一、关于“教育以育人为本，以学生为主体”的观点

近几年来，学校教学改革的呼声不绝于耳，但教育质量提高的步子仍很缓慢。究其原因，主要是没有真正落实以“学生为本”，没有把学生的学习自由当作有效学习的保证。因而，学生按部就班地学习，是为了完成教学计划和大纲的内容，进而满足“专业规格”培养的要求，获得教学计划所规定的知识和技能。在这种模式下，学习最重要的是全盘接受，而不是自学创新；是亦步亦趋，而不是灵活自主；是照抄照搬，而

精神状态、愿望和需要、学习和生活条件等，培养学生对复杂情况的分析能力，养成创造性、主动性和责任感等方面的素质。

（二）以培养大学生自我教育的能力为核心。自我教育是教育者主体把自己作为教育的对象的教育。自我教育是个体的主体性不断增强的过程，是将“现实的自我”转变为“对象的自我”的认识过程。它是从不自觉到自觉，从他律转化为自律的过程。自我教育要求学生学会合作、交流与理解。只有在与别人的合作与交流中，学生才能学会理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图。因为“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”。教师的爱生、尊生可以使学生产生自尊、自信的心理品质。因此，教师应该对学生为学习而进行的努力表示尊重，理解很多学生在学习中都经历的最初的失败，并且鼓励他们进一步学习。

（三）以改革大学课程内容和教学方法为基本。现代大学更重要的是办学理念、教育思想、课程内容和教学方法等的现代性。办学理念和教育思想应体现于课程内容和教学方法中。因此，教育现代化与课程改革的关键是课程内容和教学方法的改革。在课程内容改革时心中要装有学生。课程内容的顺序可以根据学生的实际进行调整；学生可以选择适合自己的学习策略；可以发挥自己的智慧以不同的方式从不同的角度发现问题、解决问题；可以随时与教师、同学展开讨论；可以自己设计知识应用的方案等。教师也可以结合学习者的活动学习、发现学习、情境学习等各种形式灵活安排。这样，学生主动学习就可以使“知识被嵌入学生”变为“知识被学生积极内化”；学生在主动参与中学习，使教学中的讲授与理解同步，记忆渗透理解，从而牢固地掌握学习内容。在教学方法上，多激发学生的兴趣。教师要以一种引发学生思考的方式来讲解课程内容，从而使学生学习兴趣提高。在教学方法中，问题讨论是调动学生积极学习的最好方法。有讨论就会有思考、有思辩、有碰撞，知识才能真正被激活。

二、关于“办学以人才为本，以教师为主体”的观点

（一）教师是高等学校办学的主体。

在高等学校的办学活动中,有多方面的人员,如教师队伍、干部管理队伍、学生工作队伍、后勤服务队伍等几支基本的队伍。在这些人员当中，谁是办学的主体？从理论上来说，这个问题的答案是非常明确而单一的：高等学校的办学主体，当然而且只能是教师。几支队伍都重要,但代表一所高校水平的应该是教师队伍。高水平大学和一般性大学最大的差异，不是在管理和校舍上，而是在教师水平上。有了高水平的教师，才有高水平的科研和高水平的教学。高等学校承担着培养人才、发展科学、直接为社会服务的三大社会职能。在知识经济时代，人们还期望高等学校能成为“社会轴心”而引导、带动整个社会的发展与变革。高等学校三大社会职能的实现和“社会轴心”作用的发挥，都必须由教师来履行与完成。正因为教师是高等学校三大职能的承担者，是高等学校教学科研活动的执行者，因此，教师理所当然地是高等学校办学的主体力量或称“第一要素”，是高等学校质量与水平的重要标志。清华大学前校长梅贻琦先生在30年代有一句名言:“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”，诺贝尔物理学奖金获得者温伯格也说过:“在大学中,专家和研究工作者是皇帝。”，讲的都是教师对于办好一所大学的重要作用。

教师作为办学主体虽然在理论上是明确的,但是在实际中有许多人却尚未充分认识到这一点。一方面，我国高等教育长期以来形成了政府办学的体制，高等学校在职能上成为政府的附属机构，在性质上也就相应带上了较多的行政色彩。在高等学校内部，形成了众多的独立于专门教学科研系统之外的党政管理部门，产生了庞大的独立于教师之外的党政管理干部队伍。这些管理人员理应在高等学校中成为政府主管部门和教师之间的中介角色，起着上通下达的服务作用。但是，由高等教育管理体制上政府权力过大、包揽过多的特点所决定，高等学校的这些管理者不可避免地主要是以自上而下的方式进行工作，以行政权力取代学术权力。他们更多地体现了上级主管部门的意志，成为上级主管部门的代言人，上通不足而下达有余。加之他们都拥有一定的办事权力，因此，在相当一部分人的观念中形成了不正确的自我意识，自以为是学校办学的主力和运作的核心，误把办事当作办学，误把服务当作领导，常常以居高临下的态度对待教师，并且在管理行为上也程度不同地染上了衙门作风。另一方面，在这种体制之下，一部分教师也由于多种限制而看不到自己的主体力量，忘记了自己的主人翁地位，滋长了无所作为的思想，并且对专门的管理者产生了一定的抵触情绪。

（二）加快高等教育管理体制的改革，淡化高等学校中的权力关系，树立教师主体意识。

为了更广泛地确立教师是办学主体的观念，我们首先要通过高等教育管理体制的改革，淡化高等学校中的权力关系，减少高等学校的行政色彩，从而破除高等学校的官本位意识，破除管理者高高在上的感觉，使管理者在遵守国家教育方针和宏观指导的同时，成为教学、科研活动的服务者，成为广大教师的代言人，形成尊重教师、服务于教师、以教师为主人翁的局面。事实上，在已经出台的《教育法》、《教师法》和《高等教育法》中对教师权利、义务和责任都有明确的规定。我们现在所需要的是如何具体实施与操作。另一方面,还要通过体制改革和舆论的宣传，帮助教师树立主体意识，养成主人翁精神，使他们充分认识到自己从事的教学与科研活动，是高等学校办学的根本，是高等学校生存与发展的关键所在，正是他们自己的高水平的教学与工作，决定着学校的命脉，决定着学校的一切。

（三）正确认识现代教育技术在教学中的地位。

为了更好地确立教师主体的观念，在当前我们还应该正确对待另外一种关系,即人与机的关系。随着自动化技术和信息技术在高等教育中的广泛运用,教师原先所承担的部分工作正在被新型的教学技术所代替。因此,有一部分人认为,教师的职业受到新教学技术的严峻挑战,教师在高等学校的主体地位正在动摇,有朝一日教师的工作有可能被新教学技术全部取代。这种观念显然是错误的。新教学技术越来越先进,这是事实。但是,无论是人与机的单向式对话,还是人与机与人的交互式对话,都永远无法代替人与人的全方位对话。新教学技术的作用主要只限于一般的知识传授,并不能胜任能力的培养和方法的训练,更难以胜任情感的陶冶、品德的培养和人格的塑造;教学机器只能代替教师的部分繁重琐碎的机械性劳动而无法代替教师的创造性、个性化劳动。只有性格才能培养性格。因此,培养学生的能力与方法,培养学生的情感与意志,培养学生的品德与人格,仍然需要在群体之中,通过人与人的交往,尤其是通过能为人师的师生之间的亲身接触才能实现。因此,新技术适当合理地应用于教育过程,不但不会削弱教师的办学主体地位,不会取代教师,相反,倒是会更好地体现教师的主体地位,更好地发挥教师既为经师又为人师的作用。这是因为新技术应用于教育的“重大优点之一就是它们能使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来,使它们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。”

（四）高度重视对教师的培养和使用，建立优秀人才脱颖而出、人尽其才的良好机制。

高校各级领导应十分重视师资培养的教育，把促进人才健康成长和充分发挥人才作用放在首要位置，努力营造鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的社会环境，把建立良好的工作氛围、提供一流的教学和研究设施、为教师确定合理的工作量，以使教师有充分的自主和更多的时间从事科研和教学研究工作，作为建设一流教师队伍最重要的三个方面。一所学校、一个部门、一个管理者的水平高不高，一项政策制定的是否合理，关键在于是否能把教师的教学科研工作的积极性调动起来。

高校要进一步完善管理运行机制，努力创造一种宽松和谐的环境，为人才提供良好的用武之地。合理使用教师，在使用中培养，在提高中使用。要引导、资助教师积极进行教学改革、教学实验，开展教育科学研究，要鼓励教师总结教育教学经验、撰写教育教学论文，激发教师创造性的教育热情。充分发挥各类人才的聪明才智和创造潜能，做到通才多用、奇才重用，偏才妙用，促进创造型人才脱颖而出。教师不仅是一种职业的尊称，更是一个神圣的岗位。它要求站立在这个岗位上的人具有“真、善、美”的人格，并以其教学的风格与魅力培养学生良好的学风，教师的贡献、情操和能力是在每一节课的平凡教学中得到体现、提高的，学生的学风也是在一节一节的课堂中得到陶冶、升华的。

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