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音乐教师教育研究的新趋势

发布时间：2023-03-21 15:30:35 来源：文档文库

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音乐教师教育研究的新趋势
音乐教师教育与教师专业发展是关乎教育质量的根本问题，在2014年“国际音乐教育学会ISME第31届世界大会”上，音乐教师教育研究领域呈现出新的倾向：“教师成为音乐家，音乐家成为教师”（TeacherasMusician，MusicianasTeacher）。一方面强调提升普通教师的综合音乐素养，另一方面则希望专业的音乐家（专职音乐教师）超越艺术学科的限制，掌握更丰富的教育教学技能和跨学科的视野。具体而言，研究者关注的热点包括以下几方面。
一、影响音乐教师教育的主要因素
宏观的教育政策是影响音乐教师教育的主要因素。正如有学者指出，“教育从来都不可能是价值中立的，它必须服务于国家、民族的人才培养目的”[1]，服务于社会文化的变革。教师教育受到的政策影响更为突出，因为它涉及更长远的人才培养问题。显然，音乐教师教育不能局限在纯艺术的窠臼中故步自封，相反，应当从国家教育政策改革的总体趋势中汲取自身发展的力量，透过教育变革，分析宏观的教育政策改革目标和原则，进而将政策主张转变为研究证据，用以支持音乐教师教育的发展。
教育政策的改革将产生新的教育标准、评价体系、课程要求和教学需要。以美国的教育政策改革为例，自2001年“不让一个孩子落后”法案出台以来，对教育教学绩效的强调已经成为美国学校教育改革的重点，相应地，不同培养阶段的音乐教师教育也深受影响，具体体现在音乐教师资格认证、音乐课程标准改革以及音乐教师教育课程设置等各个方面。
在音乐教师资格认证制度方面，美国学者结合2009年推行的“力争上游”（RacetoTop）计划，分析相关政策对大学层次的音乐教师教育所产生的影响。研究以州为例，依1

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据相应的联邦经费申请、州级认证规则改革等政策文本，探讨“音乐教师认证制度的相关政策有何变化？教师认证政策改革的理由是什么？最大的利益相关者是谁？初级的政策目标包括什么？当前的政策变化对音乐教师教育产生哪些影响？”等问题。结果发现，新的政策既为音乐教师教育提供了机遇，也带来了巨大的挑战。例如，“降低了职前音乐教师候选人的多元化程度；取消了难以转换为量化评价结果的音乐教育活动和音乐教师教育；忽略了发展性的教师学习方法”[2]等。
也有研究者指出，由于美国《中小学教育法案》（ElementaryandSecondaryEducationAct）强调了音乐与艺术学科的核心地位，相应地，国家音乐教育标准也随之改变，体现出“逆向设计”的特点，即从鉴定学习成果出发，以获取期待的成绩为目标来设计教育蓝图。其中的核心要素包括：“支持学习者形成相应的哲学观和终身目标；强调艺术过程（创造、表演、回应）和过程要素；在设计表演标准和课程目标时，辨析基本观点和基础问题；建构评价的基础模式”等[3]。这就要求音乐教师从关注结果转向关注过程，引导学生学会自主挑选、分析和解释音乐作品，同时，在不破坏音乐学科专业特征的前提下开展跨学科的学习。这一系列要求都为音乐教师教育指明新的发展方向。
此外，为了更好地满足教育政策改革对“绩效”的诉求，各州开始在音乐教师的职前教育项目中加入了与确保绩效有关的课程内容，包括评价类课程[4]。有研究者认为，将评价融入到音乐教师培训项目中，能够帮助教师意识到学习者面临着什么样的问题，从而为选择适宜的评价方式和学习活动做好准备[5]。
在政策的宏观导向下，许多学者将关注的焦点放在教师教育的核心宗旨上，试图探究提升音乐教师教育质量的决定性要素。
二、音乐教师教育的核心要旨
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本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d5b80393842458fb770bf78a6529647d2628341b.html