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《白鹅》优秀教学反思
《白鹅》优秀教学反思
发布时间:2022-11-10 22:56:41 来源:
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《白鹅》优秀教学反思
《白鹅》优秀教学反思
3
篇
《白鹅》优秀教学反思篇
1
在
《白鹅》
这篇课文中,
作者重点表现的则是白鹅性情的特色──
高傲。
刚把这只鹅抱回家时,
从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态
中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲,更表现在它
的叫声、
步态和吃相中”这一过渡段统领全文,
过细刻画了鹅“严肃
慎重”的声调,
“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的
吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特色。
如,
用鹅的“引吭大
叫”与狗的“狂吠”对比,表现鹅的叫声“大”和“严格”的特色;
用鸭的“步调急速,
有局促不安之相”,
显出鹅“步调从容”“大模
大样”的大家风范;
通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,
努
力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,
蹲着静候”等如小偷般的委琐相的
描写,彰显鹅的老爷派头。这一系列对比,非常形象活泼,使人如闻
其声,如见其形。
此外,作者还善于运用反语来表达自己的情绪。如,用“我们的
鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅
的个性,从中我们可以看出作者对鹅的爱好之情。改变学习方式,变
静止的学习为动态的表演,富有创意:一是了解对词语把握的情况;
二是进一步感悟察看过细的态度和用词精确,
运用对比、
拟人来突出
1
特色的表达方法;
三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦
的体验,提高效率。最后的拓展练习题很灵活,适应不同层次的学生
练习,
既可以灵活运用本课的词语,
进行语言重组,
又可以拓展思维,
有创意地表达。
阅读教学引领学生经历“感受──理解──积聚──
运用”的语言学习过程。
课文是读与写的例子,
本课的教学用好了这
个资源,
创设由内化──外化的转换实践活动,
让学生切实地学好语
言和表达方法。这是提高语文能力的
'
有效道路。
《白鹅》优秀教学反思篇
2
在开课之初,
我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是风
趣幽默,为学生之后的学文做下了铺垫。紧接着,出示课文描写吃相
的中心句“鹅的吃饭,
常常使我们发笑”,
利用两张学习单让孩子们
以小组形式进行合作,
读懂白鹅三眼一板的吃法,
读好白鹅与狗争食
的趣味,
让幽默风趣的语言洒满课堂。
当孩子们已被这只可笑、
高傲、
架子十足的鹅吸引之时,
我利用板书总结“明贬实褒”的写法。
之后
引出《白公鹅》一文,让孩子们把自己刚刚体会到的写法进行实践,
朗读出那些似乎在批评、
似乎在埋怨却满含喜爱之情的句子,
加深对
“明贬实褒”的理解。
最后出示分层作业,
让孩子们试着运用明贬实
褒的方法修改同学日记,
或者写写自己家的宠物,
培养孩子的语用能
力。
因为目标清晰集中,
所以学生学的清楚,
对于作者运用“明贬实
褒”的写法将文章写的幽默风趣这一特点,印象深刻,理解到位。特
别是在学习本单元其它课文时,学生也还对“明贬实褒”津津乐道。
2
我们学校在小班化研究中,
提倡的是“面向每一个,
幸福每一个”
的教学理念,
以“多元导学单”为载体,
力求在学习中培养孩子们与
人合作、
学会选择地能力。
学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的
任务,
可以选择是否要补充其他组员的汇报,
可以选择自己要完成哪
一种作业。本节课,一共有三张学习单,第一个学习单有四个任务,
每个组员都要选择不同颜色的任务进行汇报;
第二张学习单有两个任
务,每组要选择两个代表进行汇报;第三张学习单是作业单,两类作
业,各有两个选择,学生自己选择要写的内容及要读的文章。巡视时
发现,孩子们学得都很投入,都在认真地讨论,为组员出谋划策,想
完成好每次任务。
但本节课也呈现出了一些问题。
很有幸,
我听到了来自山西省教
科院郭乐静主任、
迎泽区程慧萍主任的专业点评,
让我更深地了解了
自己的不足,
明确了语文教育的方向。
首先,
要把握好上课时的语调、
语速,努力营造一个沟通、
一个对话的课堂,教师要做的就是适时引
导、恰到好处地点拨。其次,再次明确,语文教学,是要培养孩子们
的语用能力,
不仅要引导他们读懂作家写了什么,
还要读懂作家是怎
么写的,自己也要试着这样写写。
有人曾说:圆规为什么可以画圆?因为脚在走,心不变;你为什
么不能圆梦?因为心不定,脚不动。希望在经过《白鹅》之后,我教
学的“圆规”可以画的更稳,更圆。
《白鹅》优秀教学反思篇
3
丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣,是着名的漫画大师文学作家丰
3
子凯先生描写动物的一篇佳作。
作者重点表现的是白鹅性格的特点—
—高傲。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,
运用反语来表达
自己对白鹅的喜爱之情,全文读起来给人活灵活现的感觉。
教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文,
整体感知白鹅形象,
了解
白鹅特点。还要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形
象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。
同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。例如:对文中所说的
“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解,我让学生先比
较这三个词的不同点,
启发他们联系生活中听见过的一些叫声,
回想
一下,从声音的大小、距离的远近比较一下,看看有什么变化?”聪
明的孩子一思索就出来了:
呵斥距离最近,
声音相对来说要稍微轻些;
叫嚣样子更凶,声音更大;大叫由于距离远,声音就更响了。这样学
生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。理解就很清楚了。
然后我问学生:
“你们觉得作者把这几个词语用在这里,
是对白鹅的
喜欢还是对它的讨厌呢?”学生通过自己的朗读和理解后,
说是作者
对白鹅的喜欢之情,
这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。
接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想?有的说:“小偷,
你别想进来,有我在呢!”有的说:“主人快出来看看哪,有人来
了!”“快滚出去,谁让你进来了?我的主人不在,不许你靠近一
步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀,就是因为这样,鹅的主人
告诉我养鹅等于养狗,果真没错。
再往下学,
我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔
4
下的白鹅。
例如:
在理解“鸭的步调急速,
有局促不安之相”与鹅“步
调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮
演鸭,另一位同学扮演鹅,
其他学生朗读这段文字,两个同时上台表
演,
模仿得很不错。
看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出
特点。
还有,
学生在表演鹅吃饭的情节时,
能把鹅吃饭时“三眼一板”、
“一丝不苟”“架子十足”、
“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。
一个
个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
学生能在理解语句的同时,
运
用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,
充分展示学生的个性,
更好地完成教学任务。
学生思维的火花一旦点
燃,
将碰撞出智慧与耀眼的光芒。
所以说教师在课堂上要善于拨动学
生的心弦,充分挖掘学生的潜力,运用教材之外的教学资源,进行再
开发再创造、再利用,会取得更加理想的教学效果。
通过读书和表演理解课文后,
学生会从鹅的步态、
吃相上领会到
鹅的做事能力一定是胸有成竹,不慌不忙,不为周围事物、环境所改
变的一丝不苟的办事作风等。
在语文课的教学中,
教师只要善于激发
学生的学习兴趣,
变换不同的教学方式展开教学,
学生学习起来既轻
松效果也好。
细想某些环节处理得过于细致使后面时间不够;
课堂气
氛虽然较好,但有时目的性不强。
5
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/cd7e13d5a56e58fafab069dc5022aaea988f4100.html
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