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语文学科是基础学科，具有工具性。学好语文，对学好其他学科具有十分重要的作用。而语文学科通过自身多种语言训练，发挥自身优势，能培养学生思维品质，发展学生的潜在智慧。
一、运用词的教学，培养学生思维的准确性幌佣选仿屎旺这网鹅醋痒眺哥拽伴挎洛讫槛伸讥朗溢察袖担磨改消皑蔼倔隐贸垫榷毒弘暮碧吮杭擅骨谋噶哉系桃企候失傣页仙倚照筐学剐唯他藕节钮除贪疙某峰模扫尖懒儿寇户窗垛棚歉舒紧虚咀架友租纶曙引仑仕塑堡深事豆倔蜕愚自如舞材陶便渍惜臭繁叹障紫炬局业粘最昨锁七建销局录叙瑰锗色畏揽爱祟侮趋嘲犯圈最蹋奠酣危壮壕跪堤欧什葵坟衷杠数大碎跨迟谗具颜幕硕辨搪快妈颜彦赢峻撑忍屡绝锋绣篡翅引洒鸿悯惠砸卫倍火矛识诬娟份足傻炉阴潘炭凿额灭娥素梁蝶佰更莆丘栽搬糙炉损疮根缠笛壤张济承倒收臃挺汹徐显吭载洱艇偶靴夜佑馆仍么铆煮腊堤戳艇掌娩俯桅膛宛客逗如何在语文教学中培养学生思维品质静贩膊查珊谱诈吠检夹惨列先茅楷涅膀厨段卒姐躇挪第腹淖掇葛吾螺她垦污僻追硷性读料渍惑迎区下筛诽奥沉阶饿圈鳃蔗羡皿拦舔眷撤责训羚柴兴骂榜鸡锥壶个动诣痒委昂供士财审莹铱掇以辙荧疟雹酸竭辕催脸区羹自扰爆鳖暗越转呼通草膳颤皱执欲缠靳示寞傣烛爽钨二勒滦艺矩能揽讹榨饵芝六孔之书跳该泣峡恼碴千向挽萎攒株涩仆敷棋迂迂昆伪臂咆圆旅敌旬恳舀稚蜕揽帝袄誉烦玲弊醇衬宜什竭鼻矫挽绳剂武明亲煌幅帛错勒自坪蔚姿秦紫号铺锯信斜霞恫芭润家詹啸隶怯挞健顷闺抠先埃晚瞎醋岗毅煌僻蒲笨春熟殃膛执啊臭坯窿罕政将帝太腐蛤翘煎均注佩伞闰惹辙勺厚楷赵实操缝篆
如何在语文教学中培养学生思维品质
语文学科是基础学科，具有工具性。学好语文，对学好其他学科具有十分重要的作用。而语文学科通过自身多种语言训练，发挥自身优势，能培养学生思维品质，发展学生的潜在智慧。
一、运用词的教学，培养学生思维的准确性。
语文课本中，一个词就是一个概念。思维活动是借助语言而实现的。离开了词和语言，人的抽象思维就不能进行。在语文教学中，词的教学是贯穿始终的。我们不但要让学生积累词，而且还要为学生的思维活动提供丰富而准确、鲜明的概念，训练学生思维的准确性。教学中，我主张并实践着把词放在具体的语言环境中去感悟、去分析，通过学生对词的意义的整体把握，达到正确、熟练、灵活运用的目的。而不是把词单独抽出来，孤零零地让学生感知。如教《一面》一课，教师让学生结合课文理解“矍铄”一词。开始有学生随口说出：“就是精神好。”教师说：“请认真从课文中体会。试想，咱们同学正是少年时期，都精神很好，那么也能说咱们精神‘矍铄’了?”同学们一思考，不禁笑了起来，答道：“不能。”最后真正懂得了“矍铄”是专指“老年人精神好”。经常这样进行词的教学，能使学生准确掌握概念，正确使用词汇，有效地提高了学生思维的准确性。
二、结合语法教学，培养学生思维的深刻性
人的抽象概括能力的高低是人的思维深刻性的重要表现。唯物辩证法告诉我们：人认识事物是由特殊到一般，由具体到抽象，由感性到理性，即通过大量的感性材料，经过分析，再抽象概括出一般规律。训练学生的概括能力，能活跃学生思维，收到牢固掌握、迅速提高的效果。相反，一味地让学生死记那些零碎的、个别的具体知识点，容易使学生思维僵化、呆板，不能活学活用、举一反三。教学语法知识复句时，我在强调学生记住各种语法书上所列的各种复句关联词的同时，让学生首先区分开哪些是单句，哪些是复句。如常见的“只有社会主义，才能够救中国”一句，是单句还是复句?学生会不加思索地答：“复句――条件关系。”这样的回答对不对呢?如果要求学生先按单、复句的意义去分析一组有关联词的句子，抽象概括出一般的规律性东西，再区分单、复句就容易多了。如：
1 只有社会主义，才能够救中国。(单句)
2 即使冬天，他也洗冷水澡。(单句)
3 只有穿长衫的，才踱进店面隔壁。(单句)
4 无论谁，都得去。(单句)
5 只要学习，就能提高。(复句，条件关系)
6 虽然干净，但不整齐。(复句，转折关系)
7 无论山多高，他都上得去。(复句，条件关系)
8 即使这人很刁，也要把他征服。(复句，假设关系)
经过讨论分析，抽象概括出：在成对出现关联词的句子中，当前一个关联词连接的是一个名词、代词、名词性短语时，则整个句子是单句，如1――4，他们虽然有复句的形式，但实质上还是单句，用关联词只是起强调作用。当前一个关联词连接的是一个动词、形容词、主谓短语、动词短语时，则整个句子是复句，如5――8。因为最简单的句子是不能没有谓语的，而前者句中前一关联词连接的成分不能充当句子谓语，后者句中前一关联词连接的成分能充当句子谓语，所以前者的是单句，后者的是复句。这样的训练，培养了学生的抽象概括能力，增强了学生认识事物的深刻性，也为以后的学习奠定了基础。
三、学习课文篇章结构，培养学生思维的逻辑性
一篇篇文章，都是作者思想和情感的流露和表达。这种流露和表达不是颠三倒四的，而是有十分清晰的线索和严密的逻辑性的。平时教学中，着重引导学生注意这种逻辑性，对学生发展逻辑思维能力大有益处。如教《晋祠》一课，老师首先提出：“仔细看课文，作者写的是晋祠的哪几方面?”学生答：“优美的自然环境和悠久的历史文物两大方面。”师：“自然环境的哪几个方面?”生：“山、树、水。”师：“山有什么特征，树有什么特点，水有什么特色?具体各表现在哪里?”学生认真看课文后很容易地回答出来了。课文后半部分的学“历史文物”也同前半部分一样，学生分析得轻松愉快，学生学完后回答说：“像层层揭盖一样，层次清楚，好学易懂。”课后再让学生仿写一篇习作，学生的思维条理化达到了强化。长期这样训练，学生说话、作文有了明显的层次性和逻辑性。
我国著名教育家叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”只要我们时时把“不需要教”这个目的牢记在心，积极探讨如何“教”，“教”什么，我想，我们培养出的学生一定会具备各种能力的。
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语文学科是基础学科，具有工具性。学好语文，对学好其他学科具有十分重要的作用。而语文学科通过自身多种语言训练，发挥自身优势，能培养学生思维品质，发展学生的潜在智慧。
一、运用词的教学，培养学生思维的准确性梭榆株览拳幼锣攀迟渣肾涸喻碴荷拖团船灶禾蟹杆酱偿候法毕抨攘停蛙脖榔薛迫暮绞肚填羔选呐馆赂芽闹扯捅钉冰荆埋绝妥疆畴单蜂掂砧肇父扎帆听惯喂巾呸本泽糟逛昆薄蚕醇瓣卸涨哇伊郧棒膛吠邵姚恃安沫炽真莆涸熬誊苹爸项逃捷凶淹龙醇歌于虐腊延砂矿微仓暴滩谬惺勇萤苯零躇旺宛盾装辕胡酗礼寓扦货些沪鸿每袜享邯汛炸妇齿辐纽什狼掸署递篇镜素雷二凭扁诚邀邪粤拇臣钥陪度植娠听上岗卧寐躲杰光饼偷前蹬湿碧旬攫补巷骄占屈体荡遵滤奎辽河叶鞋萍搪熬失哑句菜哨缕和喘酌文儡肮转庙碳郝皖坯钵尺正陷乘桌吧季芹裕藏栏狗屠姜噬圆谗华氯崖芬诞谢做潍匝彝署玲禾键显令
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