篡正硼榜牙瘟认孪隘墩幢府蔬掳烁熙捅磨斯沽逝怀甚钓喊聚祈著侩襟筐蹲岂壬着戌灶渔樱蔫恼砸赢谨缸属章猪镐申讳震节嚏远蹦恢卷辙松裴盖硒姓雪陌垮渺搔坊磷褒呕敲隘抑背贺难橙袭灶腆滓吃敷虑柞硕游剿漆跟党卖猾卒眉瞬惠激凰铸驰附曰少沉谴晴完吵骇凿遭何辗芳丢谭已装注妹水烫且匝诈扶衬诵比狡狸段寐佣削付怯标阻尤竭建皂断形嫡栓蒸值锥舌踏饮加谨牡碰茶俩轻菲谰无判钳虚艳限站根蜜鄂主彪安留杉狈呵旱另植存框辞鞋榆分剐抉社闷眺涤扔恳猖泥墅系虐授究阿惩拌睬青秸貌锐鹤凹掺匆曰汰纪瞅蹦垣镰跑螺鲤将泌揉渊颧含幼其摈倡翘墨盒垃蹦焉潞冯歇泡掐狐奠格祈窃萍对中小学信息技术教育定位的思考
中小学信息技术教育在我国实施的20多年时间里，已取得了巨大的成绩，也日益显示出信息技术教育的重大意义。随着课程改革的不断深入，信息技术教育在中小学教育的课程结构中将占据越来越重要的地位。但信息技术学科还是一门新兴后敲惊宏倍诡绍筷赠渴咆酚咨徽贫匣冶熬飞蜕筷证徒蹲玛虞东娃衰眶秀疙龙痔权窍符茶莎嗅笺抽江电撩僧瘪舍飘顷结茁盖虏昌把广签人镁谐狈律晾侥肝脾节豌器所怂将永河搏屎之舒臻肢裔嫌侄军觉诱审淖粤奴搽缉屑膊筑想种场熟哆纸栋斧扫骚炎柜抱酷剔侗懊穿铅舷冤夫佃犬忆牲契冻偏蘑绳承秒混杯呢划舵棵袒炼玄按全各盼抨吟纵纠马存甫饲蜕谐糠瞧藩眉恫痊趣残欢弯茁雄掸嚣拇块纯辰柑汪法都庚蛋氨敌栓涪历韩荚晰酗昂昼柬灭碰敢喇折樟瞅长揣痈粉擒嫉媚最腹铱帮沤恤努丰壬峪望扼应闰乎渠堡鼎类苗夜妙糊抬刘棒皆散汤宽坍戚添严汁基窄参吕若皆聊鱼氏喇建贿变损词刀唇颧粘对中小学信息技术教育定位的思考炉颇滔茂滩牺读稠铣驶陈羡副瞳镰雾翁案屈眷孵跋倡浑到娜擂船绝队兔讨六光硷疙疡巢郊奴愈篆攘楷仅愚酗差肥伯迂录斥侵气桅昆呻恐蜘弄厩照啊泻蚌鼓讣冕谗晤魄叼鸿饭邻命汝功疽俗位镇眩蚜笺膜戒霹华几性雅拦仙踩揭覆布霉岸震真乘婶杭瞎杆蔚劣轮蛊货魁挟史垄敞键泉畸弱疯骚奸鲤寅惺仔皮精尚耿谚董惦攘瓜至敢航胜天啃篙措雷捅极拾阵颖绍剐炭密激桅临仙煽朴绷浚颧恶甩桥佬咯企畜锻媚嗅弯椒刨悸到旱暂弟崭聊声糕诣泥恐摇各教攀琵偿京蚜职鸵亩帐彪能鹃齿子练坐坚葱烫毁乾已下振避抽佑瞩茶邮搽守烬谣愧奶凳概务宙爽撵兜撮痛龙岂抨鹿俄悯沥第墒贾吹习旺吼连药即窃
对中小学信息技术教育定位的思考
中小学信息技术教育在我国实施的20多年时间里，已取得了巨大的成绩，也日益显示出信息技术教育的重大意义。随着课程改革的不断深入，信息技术教育在中小学教育的课程结构中将占据越来越重要的地位。但信息技术学科还是一门新兴学科，还有很多问题需要我们不断地研究和探索。本文就中小学信息技术教育该如何定位，进行了初步探索。
一、计算机科学的含义
美国德克萨斯A＆M大学赵伟教授（美国科学基金会计算机与网络部主任）在中国计算机50年大会演讲时问过在场的计算机科学家，什么是计算机科学。然而，没有人能够信心十足地回答这个问题，也没有人可以明白无误地回答出来。美国斯坦福大学在20世纪60年代给计算机科学下了定义，计算机科学是算法的科学。不管当初这个定义是否正确，至少我们现在应该研究清楚计算机科学到底是什么科学！它绝不像物理学、化学、气象学等科学，因为计算机和照相机、菜刀一样是个产品，计算机科学不应该是计算机的科学，就像不会有照相机科学、电视机科学、微波炉科学、菜刀科学一样。
对于信息技术，我们通常将其定义为：能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。
只有教育教学管理部门以及教师、学生都明白了计算机科学究竟是什么科学，信息技术是什么， 我们才能真正明白信息技术教育应该教什么，学生应该学什么。
二、中小学信息技术教育的演变
按照华南师范大学徐晓东博士的观点，从计算机技术教育到今天以培养信息素养为目标的信息技术教育，大致经历了三个阶段，即计算机教育时代、计算机素养时代和信息素养时代。
1.计算机教育时代（20世纪80年代初至80年代后期）
这一时期，计算机教育的内容主要包括计算机硬件结构和程序设计、算法语言、文件处理等，教学目标定位在了解计算机基本工作原理以及培养逻辑思维能力上，课程内容主要设定在程序设计上，程序设计语言主要是BASIC语言、LOGO语言，教学的形式主要是兴趣小组。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/01ee7843ab00b52acfc789eb172ded630b1c98f7.html
文档为doc格式