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浅谈小学低年级数学教学策略
浅谈小学低年级数学教学策略
发布时间:2020-07-24 来源:
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浅谈小学低年级数学解决问题教学策略
向建国
新数学课程标准中所说的“解决问题”教学,要求我们把数学知识寓于现
实的问题情境中,让学生在情境中理解、发现并提出问题,然后利用有关知识
经验,通过学生的探究和教师适当的点拨指导,既解决了问题又学习了数学知
识,形成了数学能力,并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充分发
挥学生的主体作用,使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一
过程中提高学生应用数学的意识,激发和培养学生的独立探究能力,发展学生
的创造性思维。笔者通过平时的教学实践摸索,初步形成了一些方法,与老师
们共同探讨。
一、利用多媒体课件,创造鲜活情景,形象直观的让学生获取知识,激发
生学习新知识的情感需求。
在小学低年级数学教学中,恰当地选用多媒体辅助教学,以逼真、生动的
画面,使抽象的教学内容具体化、清晰化,将会使学生兴趣盎然地参与教学活
动,有助于学生发挥学习的主动性,有助于促使学生思考,从而优化教学过程,
增强教学效果。多媒体使原本抽象的数学知识形象化、生活化,帮助学生更好
的理解和掌握数学知识。
例如:我在教学“求比一个数多几的应用题:有黄花6朵,红花9朵,红
花比黄花多几朵?”时,我采用复合片,先出示6朵黄花,9朵红花,再覆盖
活动片,将红花与黄花同样多的部分覆盖住,引导学生认真观察图,使学生清
晰可辨红花由两部分组成:一部分“和黄花同样多”,另一部分是“红花比黄
花多的朵数”,启发学生积极思考,进而概括出计算方法:要求“红花比黄花
多几?”,就要从9朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数,也就是“红花比黄
花多的”,用减法计算,即9-6=3(朵)。这样通过直观演示,把抽象的
数学知识形象、生动、逼真地展现出来,既丰富了学生的感性认识,又强化了
形象思维,揭示了数学的本质特征,从而培养学生的思维能力。
二、让学生动手参与,在操作中感受和理解新知识,从而培养思维品质。
好动是小学生的天性,好奇是小学生获取知识的内在动力。要让小学生积
极主动地进行思考,就要设法引导学生对所学数学知识产生兴趣。
18
世纪启蒙
思想家卢梭曾经说过:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开
成功之门的钥匙,是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学,变厌学
为愿学,变被迫、被动的学习为主动、创造地学习。小学生好动,有意注意时
间持续很短。对于他们来说,动手既是一种乐趣,也是一种心理需求。在教学
中,利用学生好奇、好动的心理,恰当的引导,使他们主动参与到学习中。根
据教学内容,精心组织有关的动手操作活动,就能唤起学生潜在的动力,对学
习数学知识产生兴趣。教育者应该顺应孩子的天性而教,人类的知识凝聚着知
识、情感、伦理。真正价值就在于用脸、手、说表现出来。学生知识是从体验
中感知出来的。上课时,我十分重视学生的实际操作,让学生在操作中动用多
种感官,积极思维,获取知识。但在让学生进行每一项操作之前,我都要让他
们明白操作的意图,要求他们看清题意,先想好,在操作中,要做些什么,该
如何做。坚决克服不经思考,盲目动手去做的毛病。
在教学《搭配中的学问》一课时,刚开始就可以放手让学生动手操作,用
3
件上衣和
1
条裙子、
2
条裤子进行搭配,
学生在操作的过程中就感觉到有许多种
搭配方法,但容易混乱,难以统计。这时,不少的学生就开始思考:有没有什
么好的方法帮助记住呢?于是,我把思维的空间交给了学生,让学生讨论、实
践,从不同角度、不同侧面思考和寻找答案,产生尽可能多、尽可能新、尽可
能独特又有效的方法。可见,动手操作可以很好地引发学生的思考。而富有创
造力的思考,不仅能使学生尝到成功的喜悦,而且激活了学生的求异思维,增
加了学生自强自信的意识,。
三、设计游戏活动,促进学生新知识的巩固,能力的发展。
小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新
的知识,但感知觉的无意性和情绪性很明显,极易被感兴趣的、新颖的内容所
吸引,但他们年纪比较小,注意力不稳定,单凭兴趣去认识事物,感兴趣的就
愿意去做,不感兴趣的就心不在焉,无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺
应儿童的这一特点,让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意,在轻松
愉快的氛围中学到新的知识。
如:一年级的《分类》这一课知识,对于刚入学的儿童来说,“分类”这
一概念比较抽象,
理解起来比较困难,
老师可以充分利用书上的插图,
设置“给
小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏,引导启
发学生把同一类物品归在一起,给学生创设一个良好的氛围和情调,让学生始
终被愉悦的气氛所陶冶、感染,使学生在游戏活动中初步理解分类的含义,学
会分类的方法。游戏活动的启真、启善、启美的功能,非常符合儿童的年龄特
点,恰到好处的运用与课堂教学,有利于培养学生的学习兴趣和热情,能满足
学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点,并能有效地防止课堂教学后
期学生容易产生的精神分散,从而调动学生学习的积极性。
四、引导学生运用生活经验,解决实际问题,使学生感受数学知识的生活性。
“数学来源于生活,又回归生活。”新课标中说到。确实,生活与数学密切联
系。不仅生活与数学联系,有许多学科也离不开数学。马克思曾指出:“一门
学科只有成功地应用了数学时,才真正达到了完善的地步”。作为数学教师,
我们更要善于从学生的生活中入手,使学生感到数学与自己相关,认清数学知
识的生活性,进而去到生活中应用。
比如教第一册“解决问题”一课,我就从学生生活中入手,自己制作了精
美的课件,给学生展示生活中与他们有关的需要他们解决的一些问题。如“妈
妈早上花了
5
元钱,下午花了
7
元钱。一共花了几元钱?”顿时,学生的积极
性就调动起来了,而且也解决得很好。他们纷纷通过自己的努力来解决问题。
最后,我也让他们自己来提提问题。当然我也是接着上面的问题。“对于妈妈
花钱这一题,
你还能提什么问题吗?”
许多学生就提出来下午比上午多花几元?
还有的小朋友还提出了“原来妈妈有
20
元钱,早上花了
5
元,下午花了
7
元,
还剩下几元?”真是思维的火花得到了彻底的迸发。接下来,许多学生就提了
好多其他的生活问题,并解决。可见,学生是明白了数学对于生活的重要性。
根本不用我老师去多费唇舌。
“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身,而应该是让
学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一
些常用的基本策略和方法,并且获得情感上的体验。掌握数学思想方法才是数
学教学的策略,才能适应问题的千变万化。而组织学生对解决问题过程与方法
的反思评价是形成数学思想和策略非常关键的一步,也是过去教学未能重视的
一环。在探求过程中,往往会出现许多不同的方法和结果,教师要给予学生充
分的自由,允许他们发表意见,保护学生的积极性。问题解决后,教师还要善
于引导学生比较多种答案,找出最好的解决方案。教学中我要求学生学会分析
自己解题途径是否最简捷,推理是否严谨,如果问题解决的方法失败了,那就
要部分或全部地重复问题解决的整个过程。有效地评价问题解决的成果,有助
于学生的发展性成长,能促使学生真正地提高数学技能。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/b2287e0818e8b8f67c1cfad6195f312b3069ebc3.html
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