以儿童立场来追问作者：沈颖洁来源：《中国教师》2013年第01期
当今的幼儿园课程大多以“主题”的形式来展开，然而相同主题在不同文化背景的幼儿园，在不同专业素养的教师的“随性演绎”下，呈现出截然不同的主题版本，课程实施中对孩子发挥的影响也截然不同。于是，如何提高“主题实施的有效性”成为各园课程管理的关注热点。
笔者对目前幼儿园的主题实施现状进行审视，不难发现依旧存在一些问题。
一、幼儿园主题实施的现状
1. 貌似“经验整合”，实则学科拼凑
儿童所经历的生活和所获取的经验是整合多元的，因此呈现给孩子的课程形态也应该是整合多元的。然而，现实的做法中，主题更像是一个单元下相关信息的组合拼凑，孩子获得的是彼此割裂的认知信息和零散体验。
2. 貌似“分工合作”，实则任务摊派
在主题教学中，往往需要两位教师相互衔接补充，共同承担主题活动的推进任务，共同商讨课程的优化；然而在现实生活中，两位教师之间的分工合作非常有限。如何互为铺垫，迁移延伸？这些问题教师们鲜有思考，以致于主题中各内容之间的关联性、序列性根本无暇顾及。
3. 貌似“弹性取舍”，实则简化压缩
课程的有效执行要求教师基于专家编制的课程方案，进行园本化、班本化的调整，以适应本班幼儿的实际需求。但是现实中的许多教师往往会从教师本位出发，寻找操作简便的、便于组织管理的内容，随意地替换教学内容，简化教育组织形式。这一系列简化、压缩的课程执行过程，剥夺了孩子的体验、探究、交往的学习过程，降低了课程的有效性。
4. 貌似“钻研教法”，实则不究价值
教研活动为课程实施的有效性提供了专业保障，教研组应该针对课程实施中的问题及时组织研讨。但在实际操作中，很多教师将研讨的重心聚焦在教学策略与形式的优化上，缺乏对教学价值的追问。不追问课程价值的“盲目钻研”只会将教师引入只关注教学技术而忽略课程价值的误区。
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