黄鹤楼送孟浩然之广陵
一、概述
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版小学语文四年级上学期人间真情中的一篇精读课文，唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。前两行被称为“千古丽句”，诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。似写是眼前景象，实则表达一片深情。本课需要一个课时的学习时间。通过学习，让学生进入诗歌营造的意境之中，体会挚友之间的深厚情谊，以增强学生对诗歌的喜爱之情，进一步丰厚学生的语言积累
二、教学目标分析
1.知识与技能
（1）认识5个生字，会写7个生字 （2）有感情地朗读课文，背诵课文
（3）引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景.
2.过程与方法
（1）学生通过网络等途径了解李白、孟浩然的生平
（2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过 程，体验和感悟探究的一般过程
（3）引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景
（４）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表 达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。
3.情感态度与价值观
（１）能够感悟诗歌朗读的几个层次要求；
（２）体会诗人的思想感情，有继续积累诗句的愿望，培养学生对诗歌的热爱之情。
三、学习者特征分析
这是一首送别诗，四年级的学生，已经学过另一首送别诗《赠汪伦》，具有初步的学习送别诗的能力。能够借助注释初步了解古诗的大意，感受诗歌描述的情境和表达的情感。但因为古诗毕竟是高度凝练的语言，而且距离学生的生活实际较为久远，因此，教学时应尊重学生的实际学习能力和心理特征，营造宽松愉悦自由的学习环境，让学生大胆质疑，引导学生通过各种方式，饶有兴趣地走入文本，走近作者的内心世界。
四、教学策略选择与设计
说明本课题设计的基本理念，以及主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。
1.以诵读为主的教学策略
遵循“读准——读出节奏停连——读出内在情感”的主线，在反复的具有层次性递进性的朗读中走近文本
2.以问题解决为主的教学策略
学生通过朗读提出问题，在教师的板书演示、多媒体课件的展示中，自主解决问题 3.自主学习策略
学生通过课前的自主搜集整理材料，在深入理解文本内容的基础上，在情感上产生共 鸣，在语言上得到积累。
六、课前展示，诵读两首古诗
七、教学过程
（一）直接导入 理解诗题
1.揭题 读出停顿
2、指导“陵”字书写
3.解题
师：读完题目，你知道了什么？（提醒：谁送谁？从哪到哪？）
随机介绍黄鹤楼，介绍李白和孟浩然
师：你了解这两位诗人吗？用简单的一句话或两句话把你知道的和大家分享一下吧！ （生交流） 课件出示：（头像）
人物档案：孟浩然（689-740），襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称孟襄阳或孟山人，唐代著 名的山水田园诗人。
师：我们学过孟浩然的《春晓》、以后还会学习他的《过故人庄》等诗篇，他在世的时候名 气就相当大了。 课件出示：（头像）
人物档案：李白（701－762），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，中国唐代伟大的浪漫 主义诗人，其传世诗作有3000余首。有“诗仙”之称。 师：李白，这人名气更大，我们学过他的——
生：《静夜思》、《古朗月行》、《望天门山》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》。
4.再读诗题
师：好友就要出门远行了，李白于是作诗—— （全班齐读题目）
（二）读准诗句 把握节奏 1.读准诗句
师：李白用四行诗二十八个字，记录下这“千古一别”。自由朗读，注意读准每一个字的音。 （生自由读）
师：请几位同学来展示展示。 （3生个别读）
（相机评价：“辞”平舌音读得特别好！字正腔圆，吐字归音特别清晰！放得很开，颇有几 分李白潇洒的气质„„）
师：朗读古诗，第一重境界就是要努力做到字正腔圆。（贴板书：字正腔圆）一起来一遍。 （生齐读）
2.读出节奏
师：诗词的朗读和一般的课文不太一样，讲究节奏停连。像这样七言的古诗可以这样根据这 样的划分停顿，斜线部分表示要稍稍停顿。故人西辞黄鹤楼，谁接着往下读？ （课件出
2/2/3）
（三个学生逐一接读，每人一句）
师：接下来我和你们一起读，我一句你们一句。 （师生接读）
师：全班一起按这样的节奏读。
师：相当不错，朗读古诗，你们已经达到第二重境界——读出节奏停连（贴板书：节奏停连）
三）整体把握 确定“教点” 1.弄清大意
师：朗读古诗，还有更高的境界，你们猜？是什么？ （生猜测）
(贴板书：内在情感)
师：情在何处，情在诗中，只有想办法弄懂每句诗大概的意思，才能走进诗人的内心世界， 感受诗中蕴含的情感。
2.提出疑问
师：读书就是要这样，一边读一边思考着一边概括着。还有什么字或词，注释中没有解释， 你不太明白，需要大家帮助吗？ 重点讲解：“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”„„
（四）潜心涵咏 体验情感 课件出示前两句诗 1.直观理解“西辞”
师：我这里有两张图片，谁来给他们找到合适的位置？给个小提示，黄鹤楼在长江的中游， 扬州在长江的下游。 （学生上台贴图）
师：贴对了吗？（对了！）为什么这样贴？哪边是东，哪边是西？ 师：孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，告辞时自然要面向西，故而说—— 生齐：西辞
2想象理解“烟花三月”
师：老朋友向西辞别黄鹤楼，乘上小船，就要往扬州去了。扬州这座城市，在唐朝，可是国 际大都市，热闹非凡，李白也曾和友人在那儿流连许久。李白用什么词形容三月的扬州？ 生：烟花
课件出示：“烟花”的注释
师：齐读。花儿繁茂，如浮动的烟云，你的脑海里有画面吗？（请大家闭上眼睛，老师朗读：眼前是一大片的花海，红的似火、粉的似霞、黄的似金，它们你挨着我，我挤着你，一朵比一朵鲜艳，一朵比一朵娇嫩，仿佛每一朵花上都有一个新的生命在颤动，花儿是那么鲜艳，就像浮动的烟雾。）
师：你的脑海里出现什么样的画面，你想起什么描写花多花美的词或者诗句？ （生1： 繁花似锦、五彩缤纷、五颜六色、芬芳扑鼻„„ 生2：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。 生3：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”。）
师：请你们一起走进三月的扬州。 （课件出示）
师：多么清新明亮的画面！一起读这个词—— （齐读词语）
师：眼中要有画面，把美读出来！ （生再读词语）
师：古诗语言简练，咱们朗读的时候一定要一边读一边想象，把一个个简单的词语读成一幅 幅画面。
用自己的话说说这两句的意思。
2.介绍李白和孟浩然的关系不一般
师：课文说他俩是——（故人）也就是—— 老朋友！
师：对，会用注释，好得很！ 课件出示：李白《赠孟浩然》
师：你们知道吗？李白比孟浩然整整小了12岁，但这不妨碍他们成为朋友、知己，忘年交， 李白仰慕孟浩然，孟浩然欣赏李白，他们一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，结下了深厚的友谊。李白的一段美好的姻缘，还是孟浩然撮合的，李白曾写诗，表达他对孟浩然的的仰慕。你看这句，多么直接地表白啊！
（课件出示：吾爱孟夫子，风流天下闻——李白《赠孟浩然》。）
3.个性解读诗句
师：孟浩然就要到扬州去了，李白的内心——
师：是啊，今日一别，不知何时再相见。（生2个别读） 师：浩然兄就要走了，李白的内心还想些什么？
生3个别读。
师：带着自己的感受，全班一起读。 （全班齐读）
师：我感觉你们已经一步步走进李白的内心了。
学习后两句诗
1.针对“孤帆”质疑解疑
师过渡：载着孟浩然的船只，顺流而下，李白伫立搂头—— 齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：1200年前的唐朝，长江是一条重要的水上通道，每天来来往往的船只不可计数。 课件：千帆 板画孤帆
师：看完这个画面，再回到诗句来，江上明明有无数的船只，李白为什么说“孤帆”？
李白是不是搞错了？
（诗人的全部注意力都集中在好友乘坐的那只帆船上。李白的全部心思都跟着那只船。） 师：真是过尽千帆皆不视，一心只送孟夫子。
2.创设情境读
板画：越去越远的小船
引读：船儿越去越远了，他在目送——
齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（要读出越去越远的感觉） 版画：一点帆影
引读：船儿只剩下一点帆影了，他在目送——
齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（要读出更远的感觉） 擦去帆影
师：船儿已经消失了，消失在蓝天的尽头，他还在目送—— （齐读诗句） 师：李白送了多久？ 很久很久„„
3.利用插图内化感受，进行写作训练
师：让我们把镜头切换到李白身上，你好像看见了什么？听见了什么？
此时的李白，犹如一座雕像，目驻神驰，无限关注依恋的眼光追随追滔滔江水，定格在 孟浩然消失的地方。此时你是李白，把你的感受写下来吧。找生读自己的打写，并带着感受再读这两句。
师：祝贺你们，达到第三重境界，读出内在情感。
师：整首诗只写眼前的景，无一个字直接写别情，但我们分明能感受到李白心中涌动的别情， 李白果然是“诗仙”啊！
（五）学以致用 提升能力 拓展阅读
1.自由诵读
师：古代交通不便，往往一别难再会，有诗道：相见时难别亦难，东风无力百花残。古人重 离别，因此留下了许多像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这个千古传诵的名诗。
出示阅读材料的三首古诗（学生自学说感受）
积累是中关于送别的名言，背诵
2.总结提升
师：是的，送别的地点在变，送别的对象在变，送别的方式也在变，不变的是一颗真挚的心， 一份真挚的情！
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