在高职会计课程中SPOC线上线下混合教学模式的应用

发布时间：2022-12-01 16:51:14 来源：文档文库

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在高职会计课程中SPOC线上线下混合教学模式的应用
作者：翟铮
来源：《商业经济》2019年第03期
[摘要]SPOC线上线下混合教学模式在高职会计课程中的应用，不仅突出了传统课程与在线课程各自具备的优势，更能够针对不同学习基础、学习习惯的生源群体实施个性化的教学策略，并通过将课堂交还给学生这种教学手段，培养学生的探究式学习能力与团队协作能力。所以基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式在高职会计课程中的应用设计，应该始终坚持以学生为中心的基本原则，加强对学生探究式学习能力的培养。因而从课程与内容的选择、教学时间、线上课程、线下课程、考核与评价几个方面的设计，详细探讨了SPOC线上线下混合教学模式的应用设计，以期提高该教学模式在高职会计课程中的应用效果。[关键词]高职会计课程；SPOC线上线下混合教学模式；探究式学习能力
[中图分类号]F230；G434[文献标识码]A[文章编号]1009-6043（2019）03-0190-02一、前言
随着近些年来互联网技术的飞速发展，在线课程建设也被诸多院校提上了日程。尤其是在会计专业课程中，线上SPOC教学与线下课程教学的相互融合，大大调动了会计专业学生学习的积极性，培养了会计专业学生们的探究式学习能力。所以，深入分析探索SPOC线上线下混合教学模式，对提高高职会计专业课程教学效果有至关重要的作用。因此以下笔者结合个人研究经验与相关参考文献，就高职会计课程中SPOC线上线下混合教学模式的应用展开粗浅的探讨，以供参考。
二、SPOC线上线下混合教学模式
SPOC线上线下混合学习模式主要是指SPOC线上学习与课堂授课的有机融合。可以说基于SPOC线上线下混合教学模式，通过对探究式教学的引入，大大的加强了学生们的学习兴趣，培养了学生们的探究式学习能力，而这恰恰符合高职会计专业侧重于动手做的培养目标。尤其是伴随着近些年来高职院校生源个体差异的不断扩大，传统课堂教学模式获得的教学效果早已不尽如人意，部分学生缺乏良好的学习能力、学习习惯，且整体接受能力相对较差，以至于学生们的两极分化相当严重。而SPOC线上线下混合教学模式在高职会计课程中的应用，使学生们恰恰能够通过网络资源的反复使用，按照自身的实际情况进行线上学习，解决学生在课堂上跟不上教师学习进度的问题。并且在线下通过讨论、提问等形式可以解决学生们在

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学习过程中所面临的问题，进而利用探究式教学方法培养学生们的探究式学习能力，最大限度促进学生们的全面发展。
此外，伴随着互联网技术的迅猛发展以及管理会计体系的不断完善，现如今的企业财务体系已经由财务业务流程逐渐转换成为战略财务体系，以至于财务组织越发的扁平化，会计人员的组成也随之发生了巨大变化。会计人员既需要熟悉线下的实际业务流程，又要了解信息化下的线上业务流程。也正因如此只有让企业的会计人员与业务人员进行频繁的互动，才能够确保业务信息流得以顺畅。因此这就要求企业的会计人员不仅需要通晓会计专业知识，还必须要具备相应的战略发展意识，能够掌握信息化线上的相关业务信息。所以，针对这一情况高职院校在会计专业人才培养上就必须要顺应时代的发展潮流，顺应企业对会计专业人才的实际需求，进入到升级发展阶段。因此，教育部先后出台了多项政策，以促进互联网教育信息化的发展。而SPOC线上线下混合教学模式的出现恰恰响应了这种需求变化，基于信息化条件实现了对学生个体的差异化教学、个性化学习，智能化服务管理。所以说SPOC线上线下混合教学模式在高职会计课程中的应用符合企业的工作变化需求，并为高职会计专业教学改革提供了重要的发展契机。
三、高职会计课程中SPOC线上线下混合教学模式的应用设计
基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式在高职会计课程中的应用设计，应该始终坚持以学生为中心的基本原则，加强对学生探究式学习能力的培养。（一）有目的性的选择课程与内容
建设在线课程的过程中，要根据实际的教学目标有目的性的选择相应的课程与内容。尤其是我们从高职会计专业课程的实际特点来看，培养会计专业学生们的实践动手能力应该为线上课程的培养重点所在。所以，在会计专业在线课程的设计上，要将重点内容放在动手实践能力的培养上，如填写凭证、账簿等。（二）设计教学时间
在教学时间的设计上要从学生的实际情况出发，既要确保会计专业学生实际学习效果，还要让其拥有课后独立思考与休息的时间。因此在线课程教学内容的设计上，要让会计专业学生利用线上学习方式掌握会计专业相关知识，并通过在线测试、在线练习等手段了解自己的实际问题。而在线下课程的授课时，要让会计专业学生们能够发现自己的问题，提出自己的问题，积极的参与到课堂讨论之中进行实践，并且在达到教学目标的前提下，由教师测算线上、线下的学习时间比例，再将单纯面授课时加入总课时之中，以此为根本制定出完善授课方案。（三）线上课程的设计
好的平台不仅有利于在线课程的建设，还有利于在线课程的使用。所以在准备线上课程时，要充分利用在线课程平台所提供的丰富资源，如影视材料，以及在线课程平台的多样化功

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能，如在线作业布置、测试批改链接、在线答疑、课件教改等。而学校则可以结合自身的实际需求上传相关学习资料以供学生们在线或者下载使用。在具体的教学设计过程中要首先明确会计专业线上教学目标与教学重点。在开展上线学习之前就通过相关渠道告知学生们在线课程的教学目的、教学重点，让学生们把握好学习方向，对重点、难点问题加以关注，以便有效提高会计专业线上教学效果。在组织教学过程中，教师应将问题抛给学生，充分发挥学生的主体性。可以将案例教学法引入到线上课程内容之中，还可以设置提问环节，进而通过问题的提出与解决，一步步培养学生的探究式学习能力。线上课程学习结束以后，学生可以通过自主测试模块对自身的学习情况进行检测，及时发现自己存在的不足之处，从而及时通过相关网站链接进行自主探究，促进教学效果的顺利实现。需要注意的是对于自主测试环节而言，测试题应该是自主随机生成的，这么做的根本目的就是为了避免学生与学生之间的测试题存在重复问题，保证学生测试能够独立自主的完成。测试题的答案则应该隐藏在教学资源之中，如若学生的测试成绩无法达到教学要求，那么应该强制学生进行在线课程的重新学习，直至测试成绩达到教学要求为止。此外，在线上学习过程中，学生们针对知识点进行线上的讨论交流，能够进一步提高学生们的协作能力，探究能力。（四）线下课程的设计
对于学生们通过线上自主学习、交流讨论无法解决的问题，可以通过线下课课程，由教师进行面授解决。在这个过程中，教师要根据会计专业学生们知识点的实际掌握情况，引导会计专业学生进行思考，阐述自身的理论依据，尝试让会计专业学生通过自我实践操作将问题解决，进而帮助学生们实现从理论到实践、从知识到能力的有效转换。在整个过程中教师应该始终充当引导者、协调者、总结者的角色，鼓励学生们进行自主讨论、相互交流，充分培养学生们的探究能力，调动学生们的自主学习性，进而通过教师的点拨获得解决答案。同时，为了进一步提高线上线下混合教学模式的教学效果，教师还要充分利用在线课程平台提供的仿真实训条件，对会计专业学生进行实践检测，填制表单，检验学生们的学习成果。对于学生们在学习过程中遇到的共性问题，要给予重点讲解，而对于一般性问题则要引导学生们通过相互讨论，相互帮助予以解决。（五）考核与评价的设计
在高职会计课程中采用SPOC线上线下混合教学模式，要充分考虑到学生们在课前测评、课中教学反馈、课中小组互评、课后自测评价的相关数据，从而为学生们提供一个更加全面的评价分析数据，使学生们能够更加清楚的认识到在高职会计课程的学习过程中仍然存在的薄弱问题，针对这些问题加以解决。四、结束语
基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式在高职会计课程中的应用，有助于培养学生的探究式学习能力，培养学生们的团队合作能力。所以在未来的高职会计课程教学改革过程

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