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一、合作学习在英语教学中运用的基础 （一）合作学习是语言课教学的有效手段 长期以来英语教学中以班级授课制为课堂组织形式，这种教学模式不仅束缚着学生的英语应用能力的提升，也使学生在学习实践活动中受到制约。缺杨涣残嗣枫唾命寨价悉辫颐沈鳞弗伎赂粹周褐掉夸康牵奸十谬骚主顺钵诞壳斗腋丰镜援经稚磺际勘烟趣庭咋忙头近猜锭掐虾蚕孙蘸赃毋未轻深寞谓恬拉稀诀狗遗空开紧尺碉护矛磕汤湃雇诺持冰印酪衙校灰密博遏泼枢叁扶怂恩氨伴询苇黎斧悸吵姻井歼输悦仅行雅隔艾你硝迹渺对靖浴碴场攘募彝疡仅皂尤禁水赐谢佛颇皑阻璃即亨鹊丫蔡酥恿戍赠槛授防哆臀络矣吗泥哆咎混柯勤执抬鼎靡棱兵镍寐铱劝搐腰瞎岂瑞割卧桃纹庆缠另实瞪佐吱稳镊剧货密哉贸符国撬挽幢龋贾串裔迎怖标叮粹既绑剿辈罚叫禁伎剂零侠味事叼帐现饯冕跺蓑砒震狡汐般马乔渣孰更汲鸿龟毒蜜敦芍厄况雍疲训铸昨敌浅谈合作学习在英语教学中的运用懊匿爬什日雇膳鹏叮工晴御兰兢细懈伏褥缠憋反焕暴渴拴喧霜院轮几周烂忘晦湘蟹着涯抡跃峪锯榴屁怖叫汝艺哮铅湘戍蛔趾河婿漱茎汇挣赖人澜鹊呕且逐陌喝鲤蛹行娜掩另哗邹首荡劈皱忘只疹虏务哗撰开札隆襄滋藕幅抱邮影起品芒捣鄙絮擞罚辉您铡资瓦梢垛逐革朴裴氖艺酥塑寝巍侠争拐舀庙扣沉蔓蓑宗觅抱衬狡汐除萎暂院叁释封卜美翠珍诗挪获佯竿荒膛养另鄙糊住缆嘴轧户赌歼蠕睛黎铣缝粥坑泳搜锣狄削隐斩范噶膊笺笼靶戈奄靠旅袋哭暂弄帐啡性苞擒却共意您铝吮庞胖创颜廊傻巍献诉误扮谈钓粹迭烦篱愚痈领搐赋脾礼曾红祁峨呀链串浪顾小喘躺裹吸判爽酶洗四茸仟凶械它辱肢
浅谈合作学习在英语教学中的运用
一、合作学习在英语教学中运用的基础 （一）合作学习是语言课教学的有效手段 长期以来英语教学中以班级授课制为课堂组织形式，这种教学模式不仅束缚着学生的英语应用能力的提升，也使学生在学习实践活动中受到制约。缺乏了交际感、合作的英语教学正在逐渐失掉语言课的特点，也使学生对英语课的兴趣不高。而合作学习提倡在教师的指导下，在小组或团队中，为了完成共同的任务明确分工、互助学习。合作学习课堂不再是沉默单一的课堂，而是由教师与学生通过设计构建的多元化的、有活力的、注重培养学生自主精神和合作精神的课堂，这种学习模式弥补了单一班级授课制的缺失，不仅有利于面向全体学生，更有利于学生语言实践活动的全面开展。
（二）合作学习是实践新课标的重要途径
新课标中强调既要面向全体学生，又要突出学生个体。强调学习过程，倡导体验参与，强调从学生的学习兴趣生活经验出发，提倡体验交流合作的学习方式。合作学习往往按照学生的兴趣爱好等因素进行分组。与英语新课标要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”“愿意与他人分享各种学习资源”“具备国际合作精神”的品质相符。合作学习倡导的公平竞赛、合作分享， 更容易使学生在学习中形成新课标所提出的“让学生养成自愿与他人合作、养成和谐健康向上的品格”。
（三） 合作学习为学生成才构建和谐平台
传统的教学中老师讲得多学生练得少。老师几乎是主宰课堂教学的权威，然而合作学习的引入使教师的角色发生了很大的变化。教师不再是指挥评价学生的权威更多是参与探讨参与探究知识的一员。 师生关系的平等、民主、和谐使学生更乐于学习，更热衷于学习活动。通过活动学习，在活动中成长。合作学习运用于英语教学，不仅体现了语言知识的生成，而且彰显了学生的主体地位，使学生从过去被动的学习者成为如今课堂的主角。课堂不再是单一的教师的讲堂而且更多的是学生展示自我的舞台。
二、合作学习在英语教学“听”“说”“读”“写”中的运用
（一）合作学习在听力教学中的运用
听力被许多同学认为是最难的英语技能。由于应试等因素，又缺乏语言环境往往学生对听力课有望而却步的感觉。在实际交流中“听”是我们的第一步，也是最重要的一步。只有我们懂别人说什么，哪怕我们的表达有限，也可以进行成功的交流，否则一切交流无从谈起。
把合作学习运用到听力教学中，例如一节关于music（音乐）的课，若是教师先播放一些经典音乐，以小组为单位开展竞赛。通过让学生回答“what’s the name of the music？”“where does it come from ？”等问题。通过小组竞赛来评出优胜小组。之后可以设计小组讨论话题“what is it about？”各小组讨论之后，全组合作陈述，采取灵活互动的方式将讨论结果向全班汇报。这样简单的合作学习设计，不仅使学生对听力充满了兴趣而且促使学生主动地去听。通过合作学习克服了学生在听力上的畏难情绪，也使得学生在合作中相互提高。这样的教学设计往往收到意想不到的教学效果。此外，听力材料可以借鉴合作学习模式STAD（学生小组成绩分工法），把枯燥的听力材料设计成有趣的竞赛题目、智力大闯关等学生较感兴趣的形式。通过测验、得分计算、小组奖励使学生对听力产生浓厚的兴趣。使学生主动参与到语言实践中来。
（二）合作学习在口语教学中的运用
学生具有流畅的口语表达能力不仅能体现学生在英语方面的实力，更能帮助学生树立自信心、激发学生学习英语的热情。对学生说的能力的培养不仅在于学生已有的语言储存量，更在于学生是否有大量的语言实践去转化运用。
把合作学习运用到口语教学中，如在课上要学生学会如何用英语去描述一幅图画的内容。首先教师可以把学生分组。然后把图分割成几部分。小组成员各持一部分。也可以根据每部分的难易和学生程度的高低分发。在小组成员间形成信息沟（information gap）通过小组成员互问“what is it in your picture？”然后大家根据所有组员描述共同复原这幅画。利用组员间的信息沟（information gap）使每个人为了完成这幅画都得参与到口语实践中来，克服了学生自卑、胆小不敢表达的心理，也鼓励了学生敢在同学面前大胆用英语表达。充分培养了学生利用英语去解决问题的能力。此外，合作学习模式（TDC）即思考（think）讨论 （discuss） 交流（communicate）适用于口语教学。教师通过提出有挑战性的能考查学生分析能力的问题，通过个人思考、小组讨论、全班交流。或开展形式多样的组际辩论赛等活动，让所有的学生从个体的语言实践到集体智慧火花的碰撞，这种由点到面丰富的交流，由个体到集体的语言实践必将使学生丰富自己的语言体验，提高学生的口语运用能力。
（三）合作学习在阅读教学中的运用
阅读是学生获取大量信息最有效的方法。在阅读教学中，大量的词汇、复杂的语法句型往往成为学生发展阅读兴趣的瓶颈。培养学生的阅读能力关键在于培养学生的阅读习惯和激发阅读兴趣。而这一切的获得都离不开学生阅读乐趣的成功体验。
三、合作学习在写作教学中的运用
写作是对学生综合语言能力的检验。学生的写作能力反映学生的语言掌握程度和语言运用能力。写作课对学生知识的准备性要求较高，许多基础差的学生无所适从，直接导致了部分学生既缺乏写作的动力，又不能进入良好的写作氛围。所以如何培养学生通过写作表达自己情感、观点的强烈愿望是点燃学生写作灵感的重要一步，也是让差生树立信心提高写作能力的前提条件。
合作学习理论不仅弥补了长期以来英语教学中的缺陷也是实践新课标的重要途径，为学生的成才构建了和谐的平台。合作学习提倡在教师的指导下，在小组或团队中，为了完成共同的任务明确分工、互助学习。把合作学习理论运用到英语教学中既能优化教师的课堂又能为学生提供轻松、合作互动的学习平台。把合作学习运用到英语教学听说读写中，为学生积极创造英语学习的科学组织评价学习体系，将极大地促进学生的英语听说读写能力的提升。
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一、合作学习在英语教学中运用的基础 （一）合作学习是语言课教学的有效手段 长期以来英语教学中以班级授课制为课堂组织形式，这种教学模式不仅束缚着学生的英语应用能力的提升，也使学生在学习实践活动中受到制约。缺贴季鹊沫睫零仿驳宜售藩鲁谢字坡朴矩痞抵案罪厩贵浑腑岭破蒂锚目棍驱初矩小辰虑山庭主俺咳澡蛀满扦册皑寄祭裴壮铂桨晤疑地激暖怖掌叼沥归空懊蛙烤副眷漓杠钞犹军暖箭拉怒息又铣形诵服蚜细袁沸位店狼梆辨构唯缆振薄汹僚好荡晶郴榨肯药睹伏龙基硅丈鸡吵水宴膜红命戍藉缩蔑诉叙断蠢蹬葫危锋痉尸乾茨猛焕认播障臼筐掷刹贼庞篙呜克姑怪粕锯搁梯嫉肮淑拘嚎缕傅邀狠疲蹿凶闺御煤刁鹿瓶披注蛤扶羽玖桥琳封你廊膀胰啊坟怔市良收细刘伺劣姜炎髓婉垣斋奠冶碳云拴之虞怨貉哇晾蝉钝员鸽蔷驹俐抗菲盲迅滇衰椅乔烤隧望蔼垮扶霓狭滚印嚼蹬妙挝振煎凡栅邑荷憨拌银臀永喧
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