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北京的春节教学反思
北京的春节教学反思
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《北京的春节》教学反思
一直以来,
总以为精致的教学便是细腻,
便是对于几个语
段进行反思的感悟。谈到感悟,便是让学生通过反复的读、反
复的想,
再进行反复的说。
然而,
现在终于感觉到自己的错了。
精致的教学需要的不仅是这些,至少它还需要拥有大局的目
光;需要摆正教学的详略;需要谋划精准的策略。
前几天,我上了《北京的春节》一课,经过了一轮有意义
的磨课。之所以觉着有意义,原因便在于上面所述。
一、拥有大局的目光
六年级是小学阶段最高的一个层次。
这时候的孩子已经不
再是一个个毛头小儿,他们已经拥有了比较强的语感,
能对文
章进行前后贯通的理解。
于是,
我们的教学便更应该着眼于整
个篇章,而不应该只是一个段落。
然而,反观我的教学过程,
却发现整体的教学还是纠缠于
一个个独立的段的教学。
“除夕”
“正月初一”
“元宵”三个片
断之间没能进行整体的了解与梳理。
其实三个部分的写作,
是
有着它们的共同点的。除夕重在一个“忙”字,正月初一重在
一个“逛”字,元宵重在一个“闹”字或“灯”字,为什么分
别选这个特点进行描写?因为这是它的显著特色,除夕也挂
灯,可是这不是它的主要特色,正月初一也忙,但较之除夕自
然是无法比拟的了。正因为这样,在教学“元宵”这一部分的
时候,我大可以把三个部分联系起来进行比较,让学生明白,
老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。
而元宵的典型特点
便是“灯”
,再来体会灯,效果就完全不一样了。之后再让学
生来体会人山人海的情形,
也就不会像我的现实课堂中那么淡
而无味了。于是,这灯也就活了,不再是静止的,没有生气的
了。
二、摆正教学的详略
刚拿到这篇文章,总觉得这也不舍,那也不弃。老舍的语
言特色要教,
北京的人文底蕴要讲,
春节的传统文化也要说……
教学活动俨然也了“熬腊八粥”
。
特别是六个特别的日子的教学不知道取舍。
在初次试教的
时候,连什么是“腊八粥”
“腊八蒜”也让学生去读,去了解。
实际上这些内容,
学生读一遍早就可以明白了,
教师根本不用
花什么功夫去让他们讨论。
可是自己就是那么傻,
总不敢放手。
腊八如此,就更不用说其他日子了。于是,教学便也了小脚走
路,蹑手蹑脚了。现在想来,甚是可笑。所幸的是,经过一次
次的磨课探讨,终于明白,写作有详略之分,教学亦有详略之
分。该舍的时候,还是得大舍,切不可像佛家所云般“过于执
著”
。
处理重点语段,
我的
“策略”
往往是让学生通过反复的读,
反复地想象来展开。方法单一,效果自然也就不甚理想了。更
何况这些方法,很大程度上要依靠学生的能力,
于是教学便演
变成了少数学生的舞台。
比如教
“除夕”
这一部分。
我的过程是先让学生读这一段,
然后说一说看到了哪些画面,体会老舍一句一景的写作方法,
之后再通过自己的引说,让学生体会到这热闹是“家家”
“人
人”
“处处”
“时时”的热闹。
所以关键是,对于重点段的教学,我们需要可行的策略,
让学生参与思考,参与读悟。在这个环节,我还是应该让学生
通过比较来体会老舍写作的用心所在。可以通过关键词的加
红,也可以通过关键词的隐藏等方法,让学生去比较着读,来
体会这些词背后所隐含的意义所在。
这样教学的效果定然能够
更好。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/5facea11866fb84ae45c8dda.html
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