浅谈小学语文低年级阅读教学作者：沈天勇来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第01期
【摘 要】书籍和阅读是文明的主要载体。语文学科是实施阅读教学的主要途径，特别是小学低年级，学生开始接触拼音、识字。如果教师能够培养学生阅读习惯、加强方法指导势必会对学生一生产生重要影响。本文作者从事小学语文教学多年，现就如何培养低年级小学生阅读兴趣，提高阅读有效性谈了自己的看法。
【关键词】小学语文；低年级；阅读
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0214-01
小学阶段是阅读的黄金时期。阅读也是小学语文学科实施素质教育的重要途径。小学低年级是阅读的启蒙阶段，如果语文教师能够根据他们的特点进行有效阅读指导，这样不仅激发学生的阅读兴趣，而且也会使他们形成良好的阅读习惯，使学生终生受用。
一、重视对孩子主体阅读习惯的培养
1.给学生提供阅读的空间和时间。
教师应该为学生努力构建阅读课堂，给学生提供舒适的阅读空间和足够的阅读时间。例如，每周的阅读课，就要充分利用好，这样，孩子才能自由地、尽情地徜徉在书海之中。一年级的孩子识字量比较小，因此，建议在学完拼音以后能由老师推荐注音版的课内和课外读物，这样的话，借助拼音自主阅读，既巩固了拼音，又培养了孩子阅读的习惯。如果在班内开展一些复述故事的比赛，将更激发孩子进行有效的阅读。
2.以读为主，辅以带问阅读。
在新课程理论的指引下，在阅读教学中，把“读”字进行到底，个人读，小组读，同桌读，男女生读，集体读，分角色朗读等形式。在读中体会思想，在读中学会阅读，才能充分发挥学生的主体性意识，提高学生对作品的感悟能力，理解能力，审美能力等。黑格尔曾说：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了的，而心灵的东西也借感性化而显得更动人。”这里谈到的就是感悟，他最能体现学生的个性特点，个体理解的能力，甚至个体存在的差异性等。善于阅读的学生会在阅读中快速、直接捕捉到文字信息的丰富内涵，能够理解一些简单的问题，并且能够在学习的过程中带着问题去阅读，去思考，去想象等。例如：在《地震中的父与子》导课环节，我预设的问题是：
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/53c44e26f80f76c66137ee06eff9aef8941e48b6.html
文档为doc格式