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传统的语文教学方法
传统的语文教学方法
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谈学生学习方式的改变
刘素珍
新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位,强调注重个
体差异,允许学生从不同的角度来认识问题,采用不同的方式来表达自己的想
法,用不同的知识与方法来解决问题,鼓励解决问题策略的多样化,以实现多
元化、个性化的学习。
教师在教学过程中,一方面,应尊重学生在学习过程中的独特体验,鼓励学
生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本,引导学生尽可能多地提
出自己的个人理解。只有在学生的积极参与与主动构建的基础上,才谈得上对
这个世界的认知,才能富有独特、个体性地来把握这个世界的真谛和意义。而
另一方面也是不容忽视的:学生独立解决问题、个性化地理解文本之后,并不
意味着他的解决策略是最佳的、他的个人理解就一定是正确的。教师在此过程
中,应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进其对于
知识的深层理解,帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差,
引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。这是一种既集
中又发散的方式:教师应让每一个学生发出个人的声音,但同时又要引导学生
获得一个比较正确的结论;将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结
合;将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一,这才是新课程理念
的题中之义。
传统的语文教学方法,想要全面调动学生的感观,除了提高教学艺术(如书
法、语言等)外,别无他法。在课堂上,有的教师凭着三寸舌、三寸笔在三尺
讲坛上扮演着主演的角色,凭着口头与板书的结合剥夺着学生的主体地位,这
种常规而陈旧的教学方法使学生在习以为常中得到的刺激较弱,常使学生的感
官处于深度的抑制状态,缺乏主体的参与和投入的热情,从而导致了语文课在
一种沉闷的、死水一样平寂的、缺乏活力的氛围里进行。
先进的教育理念要通过先进的教育方式来体现,再好的教学改革设想也必须
在课堂教学实践中去实现和完善,课程改革的落脚点是课堂教学。因此,我们
1
立足课堂,通过改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变。
学生学习方式的改变如下:
1
、被动变主动,突出了学生的主体地位。传统的语文教学方法是学生处于
被动的,教师一言堂,教与学方式的根本转变,是此次课程改革的一个重要目
标。转变教师角色,构建民主、平等的新课堂。教与学方式的根本转变,是此
次课程改革的一个重要目标。在课改实验中,我们通过各种方式,努力实现教
师角色的转变。课题研究中,我们看到了师生关系有了很大程度的改变,教师
与学生进行平等的情感交流,与学生交朋友,成为完成学习任务的合作伙伴,
突出了学生的主体地位。如教学苏轼的《赤壁赋》时,要求学生探究:苏轼的
儒、道、佛思想在两赋中的反映。学生在探究过程中对孤鹤、道士的形象及作
用会有不同的理解,或认为是道家思想的消极虚无,或认为是超然物外、随缘
任化的乐观豁达。通过讨论交流,老师的适度参与和点拨,联系其他相关知识,
学生都能对此形成自己的看法。
2
、转变学生学习方式,构建合作、互动的新课堂。旧的教学模式学生处于
抑制状态,缺乏主体的参与和投入的热情,新课程要求教师从旧的教学模式中
走出来,改变学生学习方式,倡导自主、合作、探究的学习方式,着眼于对学
生综合能力的培养。为学生创设了一个平等、和谐、互动、合作的学习环境,
我们看到也体验到了学生学习方式的根本转变。课堂更趋活跃。课堂正由封闭
走向开放,从重教案到重生成,从重传授知识到重学生发展,从重教学结果到
重活动过程和情感态度,师生关系更趋和谐,学生主体更显突出。倡导自主、
合作、探究的学习方式,实践体验让学习走向生活,合作学习使学生分享学习
的快乐,激励性评价使学生尝试到学习的愉悦和成功。
如何改变学生学习方式,倡导自主、合作、探究的学习方式?
课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。让学生大胆地说,经过锻炼,
逐步做到正确流利地说,愉快动情地说。师生各抒已见,形成民主、自由、愉
快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言,淡化学生回答内容正确与否的评价。
关注学生回答行为的评价。要及时给予鼓励,尽量不批评或少批评学生。要用
2
放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点。用这一亮点照亮学生前进的道路。
让学生做到自我管理、自我教育、自主学习。例如,在学习《迢迢牵牛星》时,
学生通过自读发现了许多问题。学生提出:诗前两句说“迢迢牵牛星,皎皎河
汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远,而为何后面又说“河汉清且浅,相去复
几许”,如何理解这里远和近的矛盾?教师可以抓住这个契机让学生谈自己的
理解。
3
、学生兴趣浓厚。传统的语文教学方法,有的教师凭着三寸舌、三寸笔在
三尺讲坛上扮演着主演的角色。课程改革,多媒体利用计算机传递文本、图形、
图像、声音、动画和影视的集合。能提供多种文字信息、多种声音信息、多种
图像信息,使表现的信息图、文、声、像并茂,更加直观和自然。多媒体教学
课件,能够充分调动人的感知行为,多媒体的信息可以很好地适应不同个体在
认知形态上的个别差异,从而激发学生展开联想和想象。多媒体课件创设视听
一体的教学情境,缩短了学生与久违事物间的时空距离,增强了形象的真实感。
以教读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例,这是一首送别诗,诗情的基调是以长
江流水象征遥远的离别。为了创设情境,我们可以利用多媒体课件,展示出这
样一幅画面:以深邃而湛蓝的天空构成画面的背景,主体是扬帆远行的小船,
前景是长江的流水。并将这幅画面配上《阳关三叠》的音乐,这个伴有音乐的
画面一出现,诗歌的神韵立刻感染了学生,学生很自然地展开了想象的翅膀,
从而走入了诗的意境。这个课件的使用,成功地运用情境这把金钥匙,打开学
生的智慧之门,便于学生体会诗人创造的那种平淡而又耐人寻味、韵味隽永的
诗歌意境。
课程改革中教材的变化、教法的改变、学法的更新,学生学习兴趣更浓,学
习行为由“被动”转向“主动”,学习情感由“要我学”到“我要学”。
改变
学生学习方式,倡导自主、合作、探究的学习方式,能提高课堂教学质量。
3
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/4c94665c0042a8956bec0975f46527d3250ca60e.html
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