《教育学》期刊2011年12月刊推荐稿件
物理课堂教学中创设生活化情境的尝试
郭育会
现在的学生普遍感觉物理难学，原因之一是物理教学与学生的实际生活脱节严重，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。教学中普遍注重了知识与技能，忽视了情感态度与价值观。我们应该引领学生们走向生活，用他们的慧眼去发现隐含在身边的物理，并用智慧的大脑尝试解决生活中的问题。
一、运用生活实例创设问题情境，实现“从生活走向物理”
教师在教学设计上需要从学生认知特点出发，从感性认识入手，创设一些与学生生活紧密相连真实、生动的物理教学情境，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活物理实例，挖掘生活中的物理原型。
如在《浮力》一课的导入时，出示如下生活情境问题：鸭子在水面上自由自在地游来游去，树叶总是漂浮在水面上，乒乓球压入水中又浮起来，铁块在水中下沉，但用钢板制成的轮船为什么浮在水面上？
上述材料是源于学生生活经验的实例，是在最低层次上创造出来的物理素材，是学习的起点。学生体验到“物理就在自己身边、身边到处存在着物理问题”，体现“从生活走向物理”的要求。从而增强他们学好物理的内驱力，有效地唤起他们的求知欲望，为完成以下教学环节打下坚实的基础。
二、结合生活实例探究物理规律，实现探究过程生活化探究过程生活化是指教师在设计探究内容时尽可能地联系学生生活实际，在课堂内外的任何生活空间进行。通过生活化探究，它能解决生活中存在的问题，能发现新知，是对知识的再发展；通过生活化探究，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好；通过生活化探究，让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力。
对于《浮力》一课揭示浮力概念的时候，由导入情境引出乒乓球压入水中后竖直向上浮出水面，木块压入水中后竖直向上浮出水面。通过这一层次的活动过程，学生对浮力的知识有一个较为系统和完整的理解，已从感性的、较初级的生活经验，逐渐上升到了理论高度，为他们进一步学习打下了理论基础。
三、借助生活实例理解物理规律，深化对规律的认识对于物理规律的理解，如果只是单纯在公式的角度进行分析，学生理解起来就会比较枯燥，记忆也不会持久；如果能够借助生活实例，提出生活中具有挑战性的问题，学生就会积极地思考，自觉寻找支撑自己观点的理论知识。在这样的活动过程中，学生对物理规律的理解会更加主动、更加深
刻。
如在《浮力》一课得出浮力的表达式后，为了使学生深刻理解浮力的大小取决于液体密度和排开液体体积这两个因素，出示了如下生活问题：将一橡皮泥拧成小球投在水中下沉到底部，取出来捏成小船却漂在水面上，什么原因？
提出这个具有挑战性的趣味问题后，学生积极思考，踊跃发表自己的见解，互相争论，有的从生活的角度说明自己观点的正确性，有的从所学的浮力表达式的角度分析问题，再一次将物理规律和生活实例的结合推向了高潮，学生借助生活实例对物理规律的认识加深了，同时也让学生充分体会到要想更好解决生活中的问题，就必须学好相关的物理知识，透过生活现象看本质，从而培养学生应用物理知识的意识。
四、运用物理知识解决生活问题，实现“从物理走向社会”
通过上一层次的教学活动，学生对浮力的认识已经上升到理论高度。不过，这还不是课程的最终目的，它只是完成了从实践到认识的过程，还需要把所学知识和技能应用到生活中去，通过再实践、再认识来加深对浮力的理解。利用学生掌握的浮力知识，结合学生的生活经验，对学生进行技能化训练，在训练过程中对浮力进行再实践、再认识，达到知识的应用和创新，以及能力的培养。
技能训练生活化主要从两方面着手：
一方面是练习训练生活化。课堂教学和学生作业与学生真正生活是有差别的，这就要求教师在编制作业题时，题目素材要尽量来源于学生生活中的问题，并对生活化的题目素材进行理想化、系统化加工，让学生通过作业训练，既能巩固知识和技能，又能懂得生活中的物理道理，从而解决生活中的一些实际问题。另一方面，日常生活“物理化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用物理知识的“本领”。
通过技能生活化训练，使学生深刻体会到物理就在身边，生活离不开物理，在生活中要养成事事、时时、处处吸收和运用物理知识的习惯，调动他们主动学习物理、创新性地运用物理知识的积极性。
实践证明：当学生的学习材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当物理和学生的现实生活密切结合时，物理才是活的、富有生命力的。在课堂教学中创设“生活化”的情境能使学生在熟悉的情境中自由、轻松地学习物理知识。学生们用脑去思维、用眼去观察、用耳去倾听、用嘴去表达、用手去操作、用身体去经历、用心灵去感悟，使
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他们在最佳的状态中学习，从而体验到物理在我们的生活中是无处不在的。 