六年级《小草和大树》说课稿
发布时间：2019-07-20 来源：文档文库
小
中
大
字号：
六年级《小草和大树》说课稿
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文六年级上册第三单元“奋斗与生存”中的第9课《小草和大树》。下面我将从教材分析、教法和学法、教学过程以及板书设计四个方面对本节课的设计进行说明。 首先说说教材分析。
《小草和大树》这篇课文叙写了出生于贫困家庭的英国女作家夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活压力下，坚持学习，尝试写作。当她满怀希望得到大诗人指点时，却遭到了巨大的打击。但她没有失去信心，而是从羞惭与痛苦中昂起头来，与两个妹妹一起发奋努力，改变方向，继续写作。三姐妹终于脱颖而出，成为震动英国乃至世界文坛的作家。故事折射出主人公不屈的抗争精神与不懈努力的坚强意志，同时也让我们感受到她们在保守观念与陈腐偏见盛行的年代，敢于冲破旧势力的勇气和胆识。告诉我们：面对逆境，只有怀着理想，具备坚强的意志和智慧的人，才可能拥有精彩的人生。
与本单元另三篇课文一起，共同表达了“奋斗与生存”的教育主题。课文比喻贴切，注重以人物反映人物个性的细节描写，映衬人物细腻、真实的思想行为。 这篇课文，从课题表面来看，写的是自然界中常见的两种事物。初读课文后，便了解到课文写的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大树在文中有着深刻的含义，学生只有对文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后，才能轻松的理解文章的深刻主题。
学生因为思考而质疑，因质疑而思考，从而理解课文。抓住文章关键语句品读感悟，体验文章主人公的生活，体察她的心绪；与作者对话，体味作者的情感，体
悟表达的精妙。在学生自主学习、相互交流、智慧碰撞中，读懂课文，使学生与主人公、与作者心灵贴近，受到震撼，产生共鸣，获得启迪。据此，结合六年级学生的认知规律，我制定了如下的教学目标：
课文的课后习题其实就是重点、难点，也是教学目标。本文的情感价值目标，需要通过学习课文后，让学生从夏洛蒂三姐妹的奋斗经历中，获得一定的启发。启发自己在人生不平坦的道路上，昂起头来，勇敢向前，有坚定的信念和克服重重困难的决心，奋斗自己的一生。
本文的知识与技能目标，要求学生通过学习课文后，能理解习题中的两个难以理解的比喻句。需要学生在理解全文的基础上，联系上下文来理解其含义。具体来说，本课的教学需要完成如下目标：
首先，学习课文9个生字。能够联系上下文理解由生字组成的生词。
其次，理解文中“小草”和“大树”的深刻含义，以 “‘小草’是怎样成为‘大树’的？”为目标，从中心句入手，以“逆”为线索精读课文，理解的“小草”、“大树”和课后两个比喻句的含义，并组织语言恰当表达出来，感受主人公的人格魅力。
第三，品读“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”、“他们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血将小草浇灌成大树”。能组织书面语言准确清晰地表达夏洛蒂取得成功给自己的启示：在逆境中，只有怀着理想，具备坚强的意志和机智智慧的人，才可能拥有精彩的人生。 第四，正确、流利、有感情的朗读课文。
那么，如何引导学生理解词义以及学习课文呢？鉴于此，我作了如下尝试：本文的教学重点和难点是让学生通过语言文字体会夏洛蒂如何在逆境中艰难前进的
精神毅力和勇敢追求的人格力量，获得生活中的许多感悟。 下面说说教法和学法：
课标中对五年级明确指出，在阅读教学中，要引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要领会课文的内容，就要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。教有常法，但无定法,贵在得法。为了达到教学目标,突出重点，突破难点,我本着以学生为主体,教师为主导的原则，采取了自主阅读，情境感受，感情朗读，想象说话练习等方法。另外,高年级课文比较长，我注意取舍，将重点段落拿出来反复读，非重点的段落用引读一带而过，这样既可以节省时间，又帮助学生明确了重点，做到层次清晰，重点突出，节奏感强。这一教学理念，就是“授之于鱼，不如授之于渔”，“教是为了不教”。我们的课堂教学，目的就是让学生从课堂中不仅学到应有的知识，更重要的习得学习方法，让学生掌握自主的学习技能。 再次说说教学设计 设计思路：
课文篇幅较长，要在课堂有限的时间内完成教学任务，必须要“长文短教”，必须要从整体出发，从整体入手，敏锐地发现文本的突破口，构建有效的阅读话题，引领学生穿过纷繁的语言现象，探寻语言的本质所在。基于上述思路，本案拟从文题和第一自然段入手，引导学生充分感知，整体把握文本，理清文脉；然后紧扣中心句“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”构建阅读话题，引领学生深入到主人公生命的艰辛和不屈的抗争这两个方面进行精读品悟；最后回归文题，感悟文章的主旨。
语文教学的着力点应该放在语文基础知识的教学和基本能力的训练、提高学生的
语文素养上，要用大语文观的理念来指导我们的语文教学，同时在教学活动中，要体现主体性、发展性、自主性、创造性等教学原则，依据以上要求，围绕教学目标和学生的实际情况，我设计了激趣揭题，质疑定标；落实基础，整体感知；研读赏析；总结课文，深化情感；以及回顾提升，拓展延伸几个环节。 下面我从这几个环节分别进行说明： 第一环节：激趣揭题，质疑定标
首先，我谈话导入学生熟悉的“苏门三学士”，切入阅读话题：在英国文坛，也有一段文学佳话，那就是夏洛蒂三姐妹同时在英国文坛脱颖而出的事。然后出示《简爱》这本书，简介夏洛蒂：鼓励学生用搜集到的相关资料为大家介绍夏洛蒂和《简·爱》，并指导对所集资料的筛选；学生不到之处，教师相机补充。 接着问学生“你想了解什么”以此导入，以师生对话的方式展开，这样消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
“疑，思之始，学之端。”接着可以对学生发问：通过预习，你产生了哪些疑问？根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。 第二环节：落实基础，整体感知。
首先，揭示课题：夏洛蒂三姐妹是如何同时在文坛脱颖而出的呢？对此，课文《小草和大树》为我们作了最好的解答。（板书课题，学生读题）
接着，我请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如惴惴不安、桂冠、撇下。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，组织质疑课题：“读到这样的题目，你最想知道什么？”对学生质疑过程中要害性问题，予以强调，引起学生注意，促使学生初读中关注文本要点——小草和大树这个比喻。布置自学：
带着接触课题后想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。随后，教师请数位学生分段朗读课文，同时请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生回答板书文章脉络。在此基础上，学生反馈初读感知、把握课文主要内容的情况。在这个过程中，师相机要求回味生活中仙人掌耐旱顽强生长的形象，并适时点拨学生理解“堪称、典范、惴惴不安、训诫、权衡、陈腐”等词。 学生朗读，再次从整体上把握课文的主要内容，初步知道小草和大树在文中指的是什么。并完成生字书写。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力。
第三环节：研读赏析，感悟形象。
新课标中明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。首先，我出示要求，让学生找出文中几处出现小草和大树？接着首先围绕第一处引导学生感悟“小草和大树”的含义，我还适时出示当时的历史背景，抛出这样一个问题“从骚塞的话你读懂了什么？”通过学生的自主感悟让学生感受骚塞的讽刺，挖苦，以及对当时妇女的歧视和偏见。接着问“远不止使她失望的回信除了失望，还有什么？”教师以多媒体出示要求，请学生先默读再分组讨论。在学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。接着通过“骚塞的信无疑是一盆冷水，让夏洛蒂从头凉到脚，无疑是一把利剑，把夏洛蒂的心刺得血淋淋的。然而，夏洛蒂并没有在痛苦中一蹶不振，她痛定思痛。”过渡到“她在一阵
锥心的羞惭和痛苦中昂起头，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂”的品读中来。为了充分发挥学生的自主性，我没有自己提问，而是问学生“那个词让你心灵为之一震？”让学生在思考中讨论，在讨论中感悟，在感悟中朗读，在朗读中收获。这样的设置，更能体现新课程中自主、合作、探究的理念。接着，我们共同学习第二处。首先，让学生说说什么样的精神才称得上是“钢铁般的意志”，接着根据学生的回答适时地问“夏洛蒂有吗”，让学生快速浏览课文，从中找出相关的句子。从而过渡到全文的学习。这样的学习，既没有面面俱到之嫌，又让教学回归到整体。既对教材进行了恰当的取舍，又把握了重点，突破了难点。当然，此处的“小草”、“大树”指什么，也就跃然脑中。在此基础上，再过渡到“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”的品析也就顺理成章，艰辛、壮丽、傲、风沙背后的东西也就不言而喻。
第四环节：总结课文，深化情感。
课堂尾声适时让学生写写自己的启示。这是学生与文本人物的直接对话。最后，我出示一首赞美夏洛蒂的小诗“你是一棵大树，我们心中的大树。虽生活艰苦，但不弃学习；虽谋生艰难，但不停写作；虽遇冷酷偏见，但昂起头来……无数次追问，你的生命为何如此壮丽？现在，我终于明白：生命因具有钢铁般的意志而壮丽！”诗意般的语言让学生的心灵再次激起层层波澜。 第五环节：推荐书籍，延伸拓展
在即将结束本课教学任务是，我设计的小结是这样的：今天的学习，我们最大的收获是用联系上下文的办法理解课文中含义深刻的句子，同时被夏洛蒂姐妹的坚 