例谈初中化学教学的拓展与延伸

发布时间：2019-08-05 12:08:58 来源：文档文库

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例谈初中化学教学的拓展与延伸
作者：陈良政
来源：《化学教与学》2015年第08期

摘要：文章结合初中化学教学实践，谈如何对课堂教学和文本进行拓展和延伸。

关键词：化学教学；问题拓展；能力培养

文章编号：1008-0546（2015）08-0018-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.007

课堂教学中，教师若能尊重学生的个性差异，因人而异地选择有效教学策略，并且在立足文本的基础上突破文本的限制，对文本进行有效的拓展和延伸，就能全面提升学生的学习能力。几年来，笔者在课堂教学中就如何进行有效拓展与延伸作了一些实践和尝试，旨在进一步深化落实新课程目标，优化课堂教学，提高教学质量；同时让学生感受到知识的奥妙与博大精深，以此来激发学生的探究欲望，让学生在求知的道路上欲罢不能。

一、问题的提出

常态课堂中经常会遇到这样的情况，学生在所学知识的基础上产生了新的疑问，提出了教师事先没有预设的问题，而且这个问题不在教学目标范围内，教师便认为学生提的问题超出课标要求，不愿意把课堂时间浪费在这些问题上，通常对这些问题避而不提、不答。例如：在学习“溶液酸碱性”这节内容时，学生提出了这样的问题：为什么pH值越小溶液的酸性越强？pH值是怎么得出来的？碳酸氢钠不是可溶的吗？为什么氨盐水吸收二氧化碳后生成碳酸氢钠能以晶体形式析出？再如，为什么原子的核外电子排布第一层最多只能排两个电子，第二层最多只能排八个电子？为什么最外层是七个电子的原子不稳定？……。当学生提出这些不解问题时，有的教师往往会说“这个记住就行了，不需要知道为什么，考试又考不到。”“你们把我讲的掌握好就足够了，完全可以面对中考，至于其他的留你们以后再学。”教师的这种做法无可厚非，但是却反映了这些教师无视学生的心理需求和内心体验，一味地把自己的观点强加给学生，用堂而皇之的方法平息了学生的疑问和继续追问。