小学语文教学中有效运用简笔画的研究

小学语文教学中有效运用简笔画的研究

江宁实验小学 张立英

简笔画运用的目的是通过目识、心记、手写等综合活动，提取客观形象最典型，最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法、表现出既有概括性又有可识性和示意性的对象形态。

《师范学校教学大纲》中提出“简笔画课是为小学教师教学应用而设的绘画基础课业之一”，这是对小学教师规格化标准的一项要求，简笔画在整体教学内容中占有重要的地位。

一、有效运用简笔画具备的特点

简笔画写生是观察、分析、概括客观形象的重要手段

1、角度彰显结构：

　　形体结构是绘画最基本的要素，各种物体都有自己独特的构成因素，结构形势及比例关系，平面化的简笔划，表现2维的平面结构比较简便。但要表现立体结构的物体形象，因主要只表现一个面的图形，课堂运用时应选择能充分显示对象结构特点的角度和视向，使这些特点能突出地呈献于平面图形之中。

2、细节突出个性：

同类或类似物体的形象差异，一般主要体现在局部的细节上。物体的细节特点，表现不一，有的明显，有的则不大明显，通过比较，同中求异，并运用夸张的方法把各种物体的细节特点表现得鲜明突出。如画不同的树，在树冠和枝干相似的情况下，可突出树叶或花果的不同特点，画人物，既可通过五官、须发表现年龄和性别特点，也可借助于头、驱干和上下肢的基本形及其它比例的变化表现高矮胖瘦年龄的个性特点

3、骨线显现动态：

　　人物和动物经常处在活动中，各种动态，瞬息变异。简笔动态，虽可通过敏锐的观察，直接捕捉各种动态，但在很大程度上则是在分析、理解运动规律的基础上，把握关节点和运动线，运用记忆。以变化的为点，以不变的为线，以点带线、以线连点，是表现各种动态简便可行的方法。运用骨线表现事物，要掌握重心的变化规律，重心垂直于支撑面，如人体能保持平衡，走跑时重心超出支撑面，跳跃时的重心倾向人体运动的前方。

二、有效运用简笔画对老师的要求

1、 造型“准”。简笔画不仅要笔法简洁洗练，状物造型简略概括，还要表情达意简明扼要，要达到大刀阔斧、去粗取精、舍形取神的艺术处理目的，毫无疑问应该在“准”字上下功夫。首先，明确目标，有的放矢。根据特定的教学目的和要求，针对具体教学内容与对象，从教学的实际出发，紧扣教材，突出重点，抓住关键，画龙点睛，把握教学目的性和针对性。其次，千锤百炼，苦心经营。通过目识、心记、手写等综合性活动，提取客观事物最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法，表现出既有概括性，又有可识性和示意性的对象形态，不偏不离，直击要害，以增强视觉感染力和表情达意的说服力。再次，脚踏实地，语言到位。枪有枪法、刀有刀法，通过扎实地苦练功夫，灵活运用绘画语言，注意笔到意到，落地有声，肯定决断，入木三分，真正实现一针见血，一鸣惊人。

2、速度“快”。简笔画用笔简练，形象简括，应用简便，特别注重一挥而就，一气呵成。要在时效上“快”，实现一挥而就，无外乎两条途径。一方面是“内功”。教师作为导演，要牢固地掌握简笔画状物造型规律，熟练设计步骤与方法。既深入细致地研究生活，又切实有效地研究教学，选择恰当的表现角度，抓住重要的个性特点，提炼基本符号语言，安排简捷的运笔程序。这样使用起来才能得心应手，随心所欲，挥洒自如。另一方面是“外功”。教师作为演员，要笔不离手地练就娴熟的表现技巧。只有画前深思熟虑，胸有成竹，磨练有数，练就驾驭和理顺复杂事物局面的能力，画时才能立竿见影，笔走龙蛇，一挥而就，下笔有神。真正意义上达到事半功倍，水到渠成的功效。

3、 情意“明”。一目了然是教师传递信息，增强表达，刺激学生观察，启发学生思维，达到寓教于乐，潜移默化的教学目的的总体要求，也是一针见血和一挥而就的理想结果如何准确地传递信息，做到表情达意上的“明”呢？第一，加强针对性。教学简笔画必须针对关键部位，突出重点，化解疑难问题。应该单刀直入，直截了当，架起一座座师生共同参与的研究性学习的桥梁。第二,提高准确性。表情、示意、借代、拟人、夸张、变形都必须把握尺度，注意分寸。设计视觉形象思路清晰，思维敏捷，表情达意明确，语言生动恰当，个性鲜明，立竿见影，形神兼备，驾驭符号语言游刃有余。第三、把握通俗性。教学简笔画象形、示意、叙事、说理，眉目要清楚，脉络要清晰，符号语言与操作程序要科学合理，讲究具体性与条理性，注重大众性与通俗性。要合乎情理，合乎常理，合乎法理，达到色彩明快，指示分明，有良好的远视效果和视觉效应。

三、简笔画在语文课堂教学中的积极作用

1、突出教学内容

突出教学内容，即能突出表现教学目的所必须着重使学生理解的内容。巧妙地运用简笔画，能有效地突出教学重点，突破教学难点,帮助学生更好地理解语言文字。六年制小学语文《蜜蜂引路》一文中，文中讲列宁通过蜜蜂找到了所要拜访的人——养蜂人，赞扬了列宁具有善于观察周围事物、认真分析的好习惯。“列宁是如何找到养蜂人的”，这是本文要解决的重点，也是本文要突破的难点。如何解决这一难题呢？我便采用了简笔画来帮助教学。伴随着课文的学习，我相机画出的一幅简笔画，用箭头表示出列宁寻找的路线，学生根据板书，很容易就明白了“列宁是如何找到养蜂人的”，就连班上学习困难的学生也抢着回答这一问题。学完课文以后,全班同学都兴致勃勃地表示要向列宁学习，学习他善于观察、认真分析的好习惯，收到了极好的教学效果。

2、 使课堂生动活泼

课堂上，让学生感受到学习成功的快乐，才能乐学，课堂教学过程，是教和学两个方面的活动过程。教师是授业者，将科学知识传授给学生，处于主导位置。学生是接受者，处于主体位置。将教与学、主导与主体、主观与客观很好的结合起来，要求教师了解被授业者的经历、基础等情况，根据实际情况，确定教学方法，要尽量创造条件让其有实际动手操作的机会， 教学方法运用恰当与否，是课堂教学成功与否的重要原因之一。从某种意义上讲，这比教学内容更重要。教师有渊博的知识，满腹经论，而无良好的生动活泼的教学方法，不能做到深入浅出，循序渐进，不能从学生实际出发，通俗易懂地教育学生，那么就不可能取得满意的教学效果。在教学苏教版第六册18课《狼和鹿》时，我将狼、鹿、森林三者之间关系用简笔画的方式用箭头表示互相的影响和依赖，学生一看，立刻讨论开来，不仅明白了狼是森林的“功臣”，鹿是“祸首”，并且争着发言，课堂气氛也活跃起来。

3、教学内容更加准确精炼

围绕教学内容，用简洁的方式将知识传授给学生，将复杂的、抽象的问题教得清楚明白，通俗易懂，靠的就是教师的方法。课堂上讲授内容要通俗易懂、富有科学性、准确性、生动性、启发性和逻辑性，而有些重难点内容用简笔画却可以一目了然。苏教版语文第二册《鲁班和橹板》一文中“他把木棍上半截削成圆形，就像鸭子的腿，把下半截削成扁形，就像鸭子的脚蹼。”一年级的学生在理解这段内容时还是有些困难的，用简笔画在黑板上画出橹板的形状，学生一看就分清了上下两部分各是什么样，在大脑对事物成形的基础上再来理解这段话就容易的多了。

4、吸引孩子注意力，保持课堂良好秩序

课堂教学，教师作为授业者，以讲解和对话为主，上课时要让学生高度集中，要求教师使用不同的教学方法来吸引学生的注意力。开展课堂讨论，运用通俗富有情趣的语言提问在课堂上运用得太多会让学生产生厌倦感，而简笔画的形式即直观又生动，可以调动学生视觉来参与学习活动，而且简笔画呈现方式有一个过程，是渐显的过程，在这个过程中，学生会一直注着意着老师的动作，教师也可以让学生用手和自己一起来完成简笔画。这样吸引孩子的注意力，可以有效保持课堂良好的秩序。

5、简笔画对培养学生的绘画兴趣也大有好处。在阅读教学中，巧妙地运用简笔画来代替板书中的文字，就会让我们的教学化难为简，化抽象为具体，达到更好地阅读效果，有利于更好地完成教学任务。这可以提高学生的绘画欣赏水品，也可以对学生爱绘画起到积极作用。当然不能上成美术课，简笔画手段的应用是为了更快、更准地理解语文课上所学的内容。

四、简笔画教学有效培养学生能力

1、简笔画有利于学生理清文章脉络，培养思维的条理性。

简笔画的板书有助于学生理清文章脉络，有利于培养学生思维的条理性。小学语文《琥珀》一课，这一具有科学研究价值的化石是如何形成的？科学家们作了怎样的推测？学生用语言清楚地、有条理地表达出来有一定的难度。根据这一情况，我设计其形成过程的简笔画，久远发生的琥珀形成过程便形象地呈现在学生面前，通过简笔画，就突出了文章的写作思路，展示文章的中心，培养了学生思维的条理性，使学生生动形象地理解文章的思路。

2、简笔画有利于学生理解方位，培养空间想象能力。心理学研究表明，小学儿童抽象思维和三维空间知觉的水平低，对一些形象和方位性较强的课文，仅凭口授和文字叙述，是难以再现课文描绘的形象，学生也就难以分辨方位，对文章中描述的方位的认识会一片模糊，而简笔画就能解决这一困难。如《小站》的板书可设计为：这幅简笔画，可以帮助学生理解所描写的景物之间的方位，使学生的三维空间知觉能力得到较好的发展。

3、简笔画有利于激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，教师只有充分激发学生的阅读兴趣，学生的学习效果才会更佳。加之小学生的思维也正好处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，形象、直观的简笔画能有效地刺激学生的感官，调动学生的阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而更好地完成教学任务。

4、简笔画有利于对学生进行审美教育。美育是一种情感教育，它通过实践，能纯净和丰富人的情感，美化人的心灵，完善人的人格；没有美育的教育是不完全的教育，没有经过美育陶冶的人不是全面发展的人。而简笔画就有利于培养学生的审美能力，对学生进行形象的审美教育。如杜甫的《绝句》，它描绘了“流水小舟”、“黄莺翠柳”、“白鹭青天”、“山峦积雪”，它们组成了一幅美丽的春景图。利用简笔画将这幅美丽的春景图展现在学生面前，学生直观地感受到诗境的美，让学生受到美的熏陶，体会到祖国大好河山的美，从而激发起学生对大自然、对社会主义祖国的热爱之情。当然，我们得根据课文内容的需要，灵活运用简笔画，才能充分展示简笔画在小学阅读教学中应有的魅力。

根据多元智能理论，空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。

我们所教学的每一位学生都具备空间智能，但又是有差异性的，并不是每位学生都适应简笔画教学，而简笔画教学的应用又恰恰培养了学生的空间智能，这对于学生智力的全面发展起到了积极作用。

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