朱自清作品《春》教学反思
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 《春》教学反思之一
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 对于故事性不强的散文，如何在上课之初便吸引学生的注意力是教学设计上一个值得思考的问题。散文重在传情，在导入方式上不妨走煽情路线，渲染一种情景氛围。在《春》这节课的导入环节上，我花了很多时间制作了长达三分钟的电子幻灯片。幻灯片制作精美，动画完全自动并配以能够体现春天特点的背景音乐，很好的渲染了情景，从教学效果上来看，导入环节是很能够吸引学生并有助于学生在阅读课文时具有画面感的。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 值得注意的时，通过多媒体渲染情境进行导入，音频的渲染作用是很大的。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 反复朗读，品味语言
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 作为一篇素以文字优美著称的散文名作，学习《春》时，应当将课堂上的主要环节集中在通过反复朗读品读作者优美的语言。然而，对于预备班学生来说，通过反复朗读是否能够自然而然就悟出语言之美呢?即使感受到了语言之美，学生们又能否分析出之所以美的原因从而能够对这样的方法加以掌握并在需要之时予以运用呢?恐怕在这个过程中教师的引导是不可缺少甚至于至关重要决定成败的。
引导学生品味语言的第一步是使学生通过反复朗读对一个章节的整体面貌有一个感性的认识，即通过反复朗读读出这一段写的是什么。如：第六段写的是春雨，是静谧的春雨。静谧是学生通过反复朗读能够读出来的，因此老师没有必要带着同学品读词句进而归纳出“静谧”一词。
品味语言的第二步是给予学生朗读的目标——作者是通过什么方法表现出春雨的静谧的。这使学生在朗读品味语言的过程中不至于茫然无措，而是带着明确的学习目的去阅读。这样的课堂阅读才是有效的，才是对学生有帮助的，也是学生乐于参与的。对于语文教学来说，作者的表现手法也正是语文教学的重点与难点。
品读语言的第三步是重组形成新的整体。又如《春》的第六小节，第一步是使学生通过自己的反复阅读获得对春雨“静谧”的一个初步印象，这个影响是感性的，是一个模糊的轮廓。在第二步中，学生们从文章中的具体语句，如“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”“全笼着一层薄烟”“黄晕的光”“烘托出一片安静而和平的夜”“慢慢走着”等等，学习到了如何从多个角度来描写一种静谧的氛围，通过学生的交流和老师的归纳，学生能够掌握实实在在的写作方法，获得了语文能力的提高。同时对于文章的艺术之美有了更具体的认识，在审美水平上有了一定的提高。在此基础上，当学生回到整个小节的高度来审视春雨的“静谧”，同为“静谧”一词，却已然从抽象的词语上升到了具体的画面和优美语句，实现了理解层次上的提高。
因此，品读语言是一个把整体感知具体化，进而又在一个更高层次上重新整合的过程。看似在拆解重组前后是同一个概念，但在拆解到与重组的过程中，将一个抽象平面的概念注入了语文之美的生动内涵，学生也正是在这样的过程中提升了语文素养。
《春》教学反思之二
今天在自己的班级做课，教学内容是朱自清的《春》第一课时。课前我认真地研读了教材，基本上达到了背诵的程度。尽管如此，在阅读文本时还是没有脱离开教参，有了教参的先入为主，对文本就缺少了自己的个性化理解，在处理教材时往往也缺少创新，让自己的头脑成为了别人思想的跑马场。最好的备课方式应该是自己先静静地把文章反复地朗读几遍，从学生角度出发感悟文本，提出问题，做出种种预设。
这节课是从自己的名字“雪”引入的，这样能较快的把孩子们的注意力吸引到课堂上。“老师的名字虽然叫雪，但老师更爱春天。春天万物复苏，春天万木吐绿，春天萌动着情思，春天带给人希望。”自然导入本课。
这节课我主要安排了两个任务：
一.有感情地诵春。为达到这个目的，安排了配乐朗读，对子互读，朗诵比赛几个环节。因为课前孩子们基本上可以熟读全文，所以课上的朗读主要要求他们能够通过停顿的长短、语速的快慢、声音的轻重、语调的抑扬来读出内心的感受，达到有感情地朗读的效果。这个环节进行的比较顺利，孩子们选派出自己小组朗读水平最高的同学展示。在朗读时可以看出孩子们所做的努力，尽量的把自己融入文本，体会作者的情感，通过朗读传达自己的内心感受。尤其是倪雅文和张颖的朗读，声音甜美，语调抑扬，已经有些声情并茂的意味。所以及时予以评价和鼓励，增强孩子们的自信心。
二.梳理文章结构。在反复朗读课文的基础上孩子们基本上可以把课文划分成三部分，而且按照总分总的结构形式划分正确。在给各部分加小标题时出现分歧，有一个小组坚持给第二部分加“迎春”的小标题。在完成第二问：“主体部分为我们勾勒了几幅图画?”这个问题时，有几组的孩子找的是描绘了哪些景物，而没有从每段的景物构成了一副什么图画的角度来考虑。面对这些问题自己显得有些招架不住，明显的课堂预设不足，面对当堂生成的问题缺少挥洒自如的智慧和随机应变的机智和幽默。
从孩子们的表现看，已经在努力地适应当前的课堂，对课堂的各个环节的要求逐渐明确，在上板时尝试运用双色笔，对学群学环节起立交流，大展示时站位准，在老师的督促下站位速度较快。更可贵的是在课堂上听到了属于孩子们自己的声音，孩子们敢于表现自己提出质疑，让人欣喜。
在以后的课堂中需要注意的是：
继续培养学生良好的课堂习惯。
继续关注学生独立思考的能力的培养以及思考的专注程度。
多给男生以及大号学生表现的机会，不要让小伙子们淹没在娘子军的身影中。
大展示时尽量轮流展示，提高学生的参与度，努力打造生动的、有生成的课堂。
对子上板展示时，台下的同学要有学习任务，不能浪费时间。
孩子的问题超出自己的预设是，不能慌乱，不要忙着抛出正确的答案，多听听孩子们的声音，尽量随机应变，培养自己的应变能力。这更需要精力前置，认真备课，吃透教材，做种种预设。
继续鼓励培养孩子们的质疑能力，给勇于质疑的小组：殷楠、王春旭、孙妍组加分并言语激励。
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