小班幼儿拍球的指导

小班幼儿拍球的指导

单手连续拍球8-15下，是幼儿健康教育小班阶段目标之一。这对小班的幼儿来说，不是轻而易举就能掌握的。怎样让幼儿掌握拍球方法，达到这一目标呢？在指导幼儿拍球的过程中，有以下几点体会：

一、注意兴趣培养

    兴趣是学习的能力，成长的起点。起初，我班只有两名幼儿能拍10个以上，其他幼儿都不会拍。能往下拍一个的，巳算是“勇敢”者，大多数幼儿都是抱着球不知所措。为了激发幼儿拍球的欲望，我请大班的孩子给他们做了一场有趣的表演。如左右手轮换拍球、转圈拍球、腿下拍球等等。孩子们看得入了神，羡慕极了，都说：“哥哥、姐姐真行，我也要学。”我还带孩子们玩“小猪玩球”的游戏，在游戏中，幼儿有的滚球，有的抛球，有的则模仿姐姐、哥哥拍球，玩得不亦乐乎。

二、及时鼓励，树立信心

    刚开始练习拍球，孩子们想拍球又怕球跑，心情非常紧张。这时我就鼓励他们说：“只要你们每天坚持练习就一定会拍得好，拍得多。”当他们遇到困难不想拍时，我也鼓励他们：“你看，你巳能连续拍两个了，小手指再张开些，稍稍用点力，球就不会越拍越低了。”孩子们听到鼓励和表扬特别高兴，拍得更起劲了。此外，在孩子们拍球时，我还常常抚摸一下他们的头，送他们一个微笑来激励他们的信心。

三、重视循序渐进原则

    人们对知识和技能的认识和掌握都是从高到低，由未知到巳知，从少到多逐步提高的。其接受能力和认识能力也是逐步提高的。因此，体育活动中重视循序渐进的原则是认识发展规律的客观要求。

    体育活动中某一动作和技能的形成一般要经历相互联系的三个阶段：一是粗略掌握阶段，二是改进和提高阶段，三是巩固和运用自如阶段。拍球这一技能的形成也不例外。

1、粗略掌握阶段

    刚开始拍球，孩子们的动作极不协调，有的孩子在球还没往上弹时手就巳经压了下去，这样，拍不到几下球就滚走了。有的孩子则是把球扔到地上后，手就不动了，任由球在地与手之间弹跳几下。于是我采取我拍球，幼儿跟着我进行徒手练习，以及我和幼儿合拍一个球的方法使幼儿逐渐体会拍球的节奏和球性。

2、改进和提高阶段

    在幼儿初步掌握拍球方法后，我采用以强带弱的方法，组织幼儿几个人一组，边观看，边给伙伴加油、数数，提高拍球个数。同时不断强化动作要领，经常给幼儿做示范，示范时做到正确优美，以激发幼儿练习的愿望，帮助建立正确的动作表象和感受体态美。通过一段时间的练习，三分之一的幼儿能拍到50个以上，剩下三分之一的孩子也能勇敢地拍上10个以上，最后的三分之一的小朋友已经有了进步了。

3、巩固和运用自如阶段

    在练习过程中，孩子们难免会产生消极思想，这时我组织幼儿进行拍球比赛，为了拿到名次，幼儿参与练习的积极性大大提高，三次比赛后，87%的幼儿都达到了锻炼目标，三分之一的幼儿能拍到70个以上，多数幼儿巳能拍到15个。

    总之，通过拍球训练，孩子们的拍球技能明显提高，同时，也增强了体质，培养了他们坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

引起我关注的表现：

　　今天的晨间锻炼，主要指导的活动内容是运球。王***很迅速地挑了篮筐中最大的一只球，由于身形较大，还差点把旁边的孩子撞翻。拿到他想要的球之后，他先是开始在原地练习拍球的动作，在练习数分钟之后，方才尝试运球，可由于他的身形问题，在准备运球的时候体力已经有点不足。只见他缓慢地挪动着身体，速度本来就运得不是很快,球还时常把球拍离自己,不能很好的控制球的方向,很快球便滚到了一旁草丛里，他慢慢地走去拣球，时不时地张望着其他小朋友的活动情况。在他拣到球之后，他开始重新尝试，可球还是不听话，“呼呼呼”的喘气声很快响起，王***逐渐失去了信心，索性抱着球看着其他同伴玩耍。（于是，我便让王***的好朋友姚***去鼓励他继续练习，不放弃。）***来到了王***身旁,自如地运起球来，还不停地催促：“快拍啊！快拍啊！往前拍!你看我拍得多好！”结果反而使王***更想逃避练习。他抱着球,走到旁边的石阶上坐下不想再练习运球了！

　　我对原因的解释：

　　（与年龄特征的比较；孩子的家庭环境、生活经验；班级环境中的影响因素……）

　　由于王***的自身生理原因（肥胖），其很少积极主动地去参与集体的体育活动，动作发展欠协调；他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动都不愿尝试，或遇到困难就不再尝试。在今天的活动中可以看出，在他尝试运球时，遇到了一定的困难，在尝试2次之后便失去信心，不想再尝试。一方面可能是由于其体力不足的原因，另一方面也有可能是其容易放弃的个性而导致。活动中，教师尝试用同伴鼓励示范的方式来带动王***的练习积极性，却以失败而告终。下阶段我们应该给予信任，帮其战胜容易放弃的心理。针对该幼儿特点，继续采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使他克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。

　　我与孩子本人、其家长、其同伴等人的互动计划，以及实施：

　　以同伴鼓励并示范的方式来带动王***的练习积极性，重拾信心。

　　孩子是否有变化及原因分析：

　　一段时间下来，等活动课练习皮球的时候王**有一点进步，抱着球走来走去，再后来也那着球拍了，不过是眼睛瞄着别人，大家给予鼓励的目光（这是我交代小朋友做的，不能嘲笑别人）。最近几次晨间活动玩皮球，王**胆子大了，主动参与了。

观察目的：通过观察，了解幼儿对单手拍皮球活动的参与兴趣及技能掌握情况

　　观察形式：计划观察

　　观察时间：20××年××月××日

　　观察地点：幼儿园户外活动场地

　　观察对象：小班幼儿(共计30人)

　　观察现象记录：

　　观察现象分析：

　　一、从技能掌握情况分析

　　1　第一类幼儿已经很好的掌握了拍皮球的技能。

　　2　第二类幼儿基本掌握了拍皮球的技能，但是还不能很好的对球进行控制，从而导致人跟着球跑的现象。

　　3　第三类幼儿基本学会了拍皮球的技能，但是对球的控制非常不好，用力部位往往使用不够准确，有的使用手指力量拍球，有的则用整个手臂来打球，手随球拾起来的缓冲动作以及手腕的弹性用力动作掌握不得要领，从而导致节奏时快时慢，皮球越拍越低，最终停下来。

　　4　第四类幼儿基本没有学会拍皮球，虽然他们能连续拍1到5个，但可以看出皮球根本不是靠他们的手在拍，他们所谓的“拍”就是用手打球，让球弹起来就算在拍了，没拍几下球就马上滚走了，另外他们也没有在球稍微远离自己时去追球的意识。

　　5　第五类幼儿根本没有学会拍皮球，也根本不愿意去尝试学习拍皮球。

　　二、从幼儿人数来分析

　　可以看出能连续拍球10个以上的孩子基本都是班里一些年龄偏大一些的孩子，他们的动作发展比起别的孩子相对来说要好一些;很大一部分孩子都处在第三、第四种情况，可见拍皮球对于小班孩子来说还是有一定难度的：只有一名孩子抱着球不动，一下都不拍。这位孩子是一名比较内向的孩子，不大爱说话，但性格较特殊，非常有主见，也非常要强，可以看出拍皮球这个活动丝毫没有引起他的兴趣，但我想他不拍皮球一定有他自己的原因，加之他后来居然一个人跑到了一个角落里，我分析它一定是在躲避着老师、躲避着小朋友

　　三、从兴趣度上分析：

　　从整体情况来看不尽如人意。班级中的极少数孩子能够较长时间地连续拍球，不喜欢拍球的小朋友大多都不会拍球，可见越不会做的事情他们就越不想做，同理，越不会拍皮球他们就越不想拍，而那些已经能熟练拍皮球的幼儿因为已经掌握了技能，每天千篇一律地进行重复的动作，久而久之自然也失去了兴趣。

　　教育策略：

　　1　对于第一类幼儿我对他们提出了新的要求，让他们在拍皮球的过程中探索如何可以拍的更快;给他们进行了示范，在拍皮球时把两条腿分开与肩同宽，稍微弯腰，皮球不要拍的很高，慢慢的把皮球压低一些，这样可以更快，设计一些比赛的项目，让他们进行比赛，加大拍皮球的趣味性;让他们尝试左右手交替拍球。

　　2　对于第二类幼儿首先要求他们能站在原地拍皮球，尽量不要跟着球走，然后也对他们提出要求，尽量把皮球压的低一些。

　　3　对于第三类幼儿，首先，我再次教给他们一些拍皮球的技能，告诉他们拍球时手一定要用力去拍，教给他们正确的拍皮球姿势，尤其是当发现皮球很低时使劲用一下力去拍，要求他们尽量把皮球拍高;其次，利用他们好模仿的特点，让他们在模仿老师拍球动作中感知、发现，充分调动幼儿的积极性。第三，借助儿歌来让孩子了解拍皮球的要领：小皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳，拍的重，跳的高，拍的轻，跳的低。第四，利用同伴间的影响，请拍皮球进步快的小朋友谈谈自己的经验：怎样才能拍的更加快呢?

　　4　对于第四类幼儿，我首先请幼儿双脚站立的与肩同宽，然后请他们把自己的背稍微的弯下来一点，把小球放在自己可以拍到的地方，小眼睛管住这个球，就能把球拍起来。讲解并师范完后，再请幼儿进行拍球，先请他们一下一下地拍，拍一下便把球抱住，但在拍这一下时一定要用力去拍，当他们能熟练的拍一下时便让他们两下两下地拍，接着再让他们任意的自己去拍，有些幼儿就有了明显的进步，知道球要跑了，马上就把它拍回来，不让球逃跑同样借助儿歌来对孩子进行教育。鼓励孩子自己数数，只要超过五个老师便奖励小红花，以激发孩子练习的兴趣。其间我也不忘一个劲地鼓励孩子拍起来，帮助站姿不对的幼儿学习正确的站姿，帮助手掌用力不对的幼儿学习空拍，知道拍球的用力点是五根手指而不是掌心用力，并提醒个别幼儿尽量用右手来拍等等。

　　5　对于第五类幼儿，首先我先手把手耐心的教他练习拍皮球，可这个孩子仍然不愿意学习，我又耐心的询问他不愿意拍皮球的原因，可他只告诉我一句话：“我不想拍!”在我的再三耐心询问下，他才说：“我怕小朋友笑话我不会拍。”我想我不能再去刻意的要求孩子去拍皮球，以免给孩子造成一定的恐惧，我应该首先去激发孩子对皮球的兴趣，只要孩子喜欢上了皮球，自然而然当抱着皮球时便会下意识的去拍两下的，于是我说：“那咱们不拍皮球了，老师和你用皮球玩其他的游戏，好吗?”他点了点头，于是我便和她玩起了其他的皮球游戏，孩子玩的非常开心，当孩子和我玩了一会后，我便要求孩子尝试拍一下，然后我们再玩其他的游戏，孩子毫不犹豫的便拍了一下皮球。可见孩子对皮球已经没有那样的恐惧了。离园时我又和家长进行了交谈，希望家长在家多和孩子玩球类游戏，并多鼓励孩子练习拍皮球，因为孩子不愿在幼儿园练习，他是不愿意小朋友看到他不会拍，而毕竟在家里只有他一个人，也不用害怕别人会笑话他，加之在家父母可以对孩子一对一进行指导，我想在孩子学会拍皮球前，我不应该再去强求孩子在幼儿园拍皮球，在幼儿园孩子们玩皮球时，我也不要去太多的关注他拍皮球的情况，以免给他造成一定的心理负担，让他逐渐地适应。

　　自我反思：

　　1　兴趣和需要是幼儿参与游戏的出发点，我们就要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，从而来达到目的。很多时候，我们都只是凭经验，按老习惯去组织活动，教育孩子，没有认真考虑过幼儿真正需要的是什么，所开展的活动是否适合幼儿的能力;他们是否感兴趣，又是否具有一定的挑战性。其实，在活动中，我们应该及时仔细地观察幼儿的表现，敏锐地感觉到幼儿的变化，并从中找出变化的根源，及时反思，变换形式，满足他们的需求和兴趣，这样才能激发孩子的兴趣，才能使活动有效、深入的开展。

　　2　教师并不是活动中唯一的指导者，幼儿之间的互动、合作、交流也是十分重要的教育资源。教师适宜的指导，同伴间相互的影响，激发幼儿加强学习、练习都是缺一不可的。

　　3　针对于一些特殊的孩子，教师一定要真正的走进幼儿的心灵深处，了解幼儿真实的想法和需要，从而采取积极有效的措施。

　　4　当发现孩子存在的实际问题时，我们应该教给孩子正确的解决问题的方法和技能。不由得，我想起了一句话：琴是弹出来的，舞是跳出来的，球是拍出来的。水滴石穿，熟能生巧，道理都是一样的。我想：多练肯定是有长进，相信，经过多次的练习，孩子能够有更出色的表现。

 一、 对小一班幼儿拍球活动的观察 1、 自然观察: 自十一月份起教幼儿学习单手拍球，每天晨间活动时提供球给 幼儿“玩”，不正式教，但幼儿想学时就指导一二。通过观察发现， 约90%的幼儿不会拍球，约10%的幼儿有点儿会拍，多的能拍十来个， 少的拍一、两个。但普遍兴趣不浓，不愿用手拍，倒喜欢用脚把球 踢得远远的，获得快感。 2、 定期测试: 从十一月六日起，每周四测试一次幼儿拍球数量并记录在大纸 上，张贴在小一班的大门上，便于教师、幼儿、家长观察。 附记录照片: 3、 对幼儿学习拍球现象的简单心理分析: 类型 代表人物 拍球现象 心理分析 1 徐之晗 把球往地上一扔 认识问题: 一点不会“拍”的动作 2 袁 畅 球越拍越低 能力问题: 手腕不用力，仅凭球的弹力弹跳 3 倪锐哲 球猛地着地飞走 情绪问题: 动作随意，凭自己高兴 4 杨芳辰 拍得吃力，球不“听话” 意志问题: 细节动作控制不佳，协调水平不高 二、 针对小班幼儿拍球活动状况实施教育策略 1、 策略一:拍球真好玩 针对小班幼儿年龄小的心理特点，以兴趣为先导，组织幼儿玩 有关“球”的游戏，如“踢足球”、“抛得高”、“赶小猪”等，鼓励 幼儿接近球，愿意玩球。再在欣赏老师单手拍、双手交替拍、转圈 拍、翘腿拍等各式拍球过程中，从感性上体验拍球乐趣，萌发自己 也来拍球的需要和动机。 2、 策略二:看谁最聪明 幼儿在学习活动中的最大障碍就是主观上想获得某种成功，而 客观上缺乏特定的技能，达不到成功。因此就需要教师适时适当地 施以“正确的学习方法”，即拍球的要领:右手五指分开，掌心稍屈 合在球表面，手腕、前臂恰当用力“按压”球，想象球在水里，你 要把它压下去，不让它上来，球好象“粘”在你的手上;看球的走 向“扒近”或“推远”球，看球的高低调整力量大小;球到哪儿， 眼就到哪儿，手就到哪儿，腿脚也跟到哪儿。用通俗易懂的语言， 深入浅出地帮幼儿理解，一点点地掌握，并用奖“红星”、“红花” 贴贴的方式鼓励幼儿的行为。 3、 策略三:我们是朋友 这里所说的朋友一是“球”，二是“家长”。小班阶段，正是学 习习惯、行为习惯养成的关键时期。以往在家里，由于父母、祖父 母们的宠爱有余，幼儿喜欢的玩具想玩伸手就拿，不玩了随手就丢， 自然会有人收拾。可到了幼儿园，玩过的东西就需要自己来收，球 也是。刚开始学拍球的几天里，每天都有人丢球，要花费很长时间 做“人球匹配”的工作。我们就编了“妈妈带宝宝上街玩”的故事 讲给孩子们听，激发他们想象自己被妈妈弄丢了，一个人在街上回 不了家的凄惨感觉。鼓励大家来做“球宝宝”的“爸爸”或“妈妈”， 带它们出去玩，还要把它们带回家，要保护好“球宝宝”。 教育幼儿不光是教师的责任，要想取得良好的教育效果，家长 也应尽到责任，尤其是一对一地教拍球，效果更好。从后续定期测 试的结果看，幼儿拍球数量与能力同亲子拍球的次数与效果成正比。 4、 策略四:我是最棒的 经过一段时间的学习、练习，大多数幼儿的拍球水平再逐步提 高，可也产生了一些倦怠感，拍球数量忽多忽少。这时需要教师给 予积极的正面引导与鼓励，和家长同心协力，帮助幼儿学会坚持， 学会耐心。开展拍球比赛、尝试花样拍球、拍球20 下可以„„、拍 球40 下可以„„、拍球100 下可以„„，把幼儿喜欢吃的糖、旺旺 仙贝、果冻、巧克力，喜欢玩的气球、小汽车、布娃娃，喜欢看的 图书、喜欢听的故事等等，都作为奖品与学习拍球活动结合起来， 促进幼儿的持续学习，提高学习效果，获得成功的感觉。 三、 分析小班幼儿拍球学习心理的影响作用 1、 小一班幼儿拍球学习记录及分析: 类 型 代表人物 拍球数量 原因分析 起 始 数 中 间 数 终 时 数 逐渐进步型 颖 1 28 81 家长配合程度高，幼儿每天认真耐 心练习 王奕彤 2 8 52 吴彦琦 3 14 42 允 10 18 54 起点高有退步型 沈可欣 16 10 14 情绪不稳，好时骄傲，不好时气馁 炯 25 14 17 起点低进步小型 耿 越 2 5 4 一直不太喜欢拍球，关注程度不高， 家长也没办法 王心颜 1 2 4 邹沁怡 1 3 1 起点不低进步小 型 陈雨西 3 4 7 注意转移快，兴趣点转向新的活动， 不耐心 智 3 4 13 最终突变型 马雯馨 1 3 100 家长的持续鼓励，幼儿兴趣渐浓， 技能越高，拍球已得心应手 敏 0 4 30 2、 分析小一班幼儿拍球学习心理的影响作用 从小一班幼儿拍球学习的历程中，可以看到幼儿行为发展与心 理现象，同时也提醒教育者调整自己的教育方向与策略，帮助幼儿 发展成长。 --兴趣是最好的老师 从小一班幼儿学习拍球的整体效果上看，71%的幼儿是进步的， 91 %的幼儿掌握了拍球技能，并大大超出了《纲要》中的评价指标。 这一效果是从“兴趣”切入施教的，脱离了“赶小猪”、“我是球宝 宝的爸爸(妈妈)”等游戏，幼儿便很难“接近”球和学习球的。在 小班其它学习活动中，也需要关注幼儿的兴趣，如学习歌曲“新年 到”，融入拍手、拍腿、跺脚的模拟打鼓动作，伴以“咚咚锵”的节 奏练习，幼儿兴趣高涨，很快学会了唱歌，并乐此不疲地表演。 --关注幼儿的个别化发展 十个手指有长有短的道理人人皆知，可每个家长只愿承认自家 孩子的“长”，而不愿承认其“短”。其实知道“短”未必不好，可 以有针对性地施加教育。可无论什么样的教育，也不可能把全体幼 儿教得整齐划一地发展，这就是“个别性”的存在。《纲要》等文件 中也只是要求教育促进幼儿在自己原有基础上发展，这就需要个别 化教育，从教拍球上看如此，其它教育活动也如此。如小班幼儿涂 色“金鱼”活动，在要求上至少有三个层次:(一)在“金鱼”身上 涂上一种自己喜欢的颜色;(二)在“金鱼”轮廓线内朝一个方向均 匀涂上一种自己喜欢的颜色;(三)在“金鱼”轮廓线内朝一个方向 均匀涂上几种自己喜欢的颜色。幼儿只要达到自己能够达到的目标 即可，看到自己的进步就行了。拍球20 个和100 个都能评价为“掌 握拍球技能”。 --支持、等待幼儿的成长 支持幼儿的发展更多是教师的责任，教会其正确的操作方法、 辅导其薄弱之处、鼓励其点点滴滴的进步、帮助其获得大大小小的 成功„„可是，不是教师做了这些辛苦的工作，幼儿就立杆见影地 “成长”了。有的幼儿有这样的效果，但有的幼儿却好象很久“不 见动静”，这就需要教师、家长耐心地等待，就象马雯馨原先看到球 就哭，开始只能拍 1 个，到了上中班时忽然能拍一百多个，这中间 她经历了拍3 个、2 个、3 个„„等待了半年多，才看到她的成功。 当然这不是纯粹的“等待”，需要教师、家长、所有教育者的关注与 支持。 小一班幼儿拍球学习的历程，反映出 3-4 岁幼儿学习活动的普 遍心理特点，对于教师确定相关、正确的教育策略有影响作用，对 于家长参与教育也有参考价值。 二○○五年十月 南京市江宁示范幼儿园 仇宁燕 【内容提要】 小一班幼儿拍球学习的历程，反映出 3-4 岁幼儿学习活动的普 遍心理特点，对于教师确定相关、正确的教育策略有影响作用，对 于家长参与教育也有参考价值。 一、对小一班幼儿拍球活动的观察 1、自然观察 2、定期测试 3、对幼儿学习拍球现象的简单心理分析 二、针对小班幼儿拍球活动状况实施教育策略 策略一:拍球真好玩 策略三:我们是朋友 策略二:看谁最聪明 策略四:我是最棒的 三、分析小班幼儿拍球学习心理的影响作用 1、小一班幼儿拍球学习记录及分析 2、分析小一班幼儿拍球学习心理的影响作用 --兴趣是最好的老师 --关注幼儿的个别化发展 --支持、等待幼儿的成长

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