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五步教学法
五步教学法
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浅谈“五步教学法”
华岳小学
刘瑶
传统的教学方法是一种沿袭甚久、
积弊甚深的教学方法,
教学活
动是在教室这个专门设定的场所里进行的。
教师站在讲台上向学生灌
输与现实生活无涉亦不合乎学生理解力的系统性很强、
逻辑性很强的
教科书,学生则坐在固定的位置上,静听和记诵教科书。
这种方法是一种典型的以教师、
教科书、
教室为中心的教学方法,
学生、学生的活动、教室以外的世界是没有什么地位的。传统教学方
法的目的在于使儿童获取知识。
但这种知识脱离生活、
不合学生志趣,
结果学生虽能背诵它、记住它以应付提问、考试和升学,但却不能真
正掌握它。学生处于消极的、被动的地位,兴趣、爱好受到剥夺和压
制,能力发展和主动性受到压抑和束缚。
“五步教学法”
的变革就是变教师讲授、
学生静听的教学方式为
师生共同活动、共同经验的教学方式;把书本降到次要的地位,活动
是主要的,教学也不再限于教室之内。
而要想使经验、
行动更有效能,就必须培养人的思维能力,掌握
科学思维的方法,
思维起于直接经验得到的疑难和问题,
而思维的功
能“在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境,转化为
清晰、连贯、确定和和谐的情境”
,在于“把困难克服,疑虑解除,
问题解答”
。
“思维就是明智的学习方法”
,
“就是有教育意义的经验的方法”
。
鉴于此,我们要将思维五步教学法法直接运用到教学方法上。
怎样培养思维能力呢
?
由于思维起于疑难的情境,所以培养思维
能力的最首要因素是给学生提供一种合宜的情境。
“持久地改进教学
方法和学习方法的唯一直接途径,在于要把注意力集中在要求思维、
促进思维和检验思维上”
。
对这种思维的方法应作广义的理解,
不应把它看作我们一般所言
的纯粹思维的方法。实际上,它是一种综合性的方法、行动的方法,
因为在这种思维过程中包含观察、分析、综合、想象、抽象、概括等
多种能力的运用。
这种思维方法还涉及知识的参与,
涉及到对各种观
念与假设的检验,因此这个过程更像是一种科学的“实验”
。
五步教学法所体现的不仅仅是教学方法的变革,
也不仅仅是教学
论的变革,
而是整个教育观念的变革。
正是这种新的教学方法揭示了
五步教学法与传统教育理论的根本区别。
这种区别就是以获取知识为
目的还是以培养智慧为目的的区别。
“知识与智慧的区别,是多年来
存在的老问题,
然而还需要不断地重新提出来。
知识仅仅是已经获得
并储存起来的学问;而智慧则是运用学问去指导改善生活的各种能
力。
”要的是人的智慧,即明智地行为、行动的能力,解决实际问题
的能力。
传统教育以知识为目的并以知识来扼杀智慧,
五步教学发现
则以智慧为目的并以知识来增进智慧。
对于活动而言,
知识永远是从
属的。
从更根本的意义上论述教育的。
五步教学法在教学操作层面可分
为五个步骤:第一步,自学环节;第二步,学生交流;第三步,巩固
所学知识;第四步,教师课堂小结;第五步,拓张延伸。教师在教学
实践中,要处理好四个方面的关系,即情景与问题的关系、问题与探
究的关系、探究与结论的关系和结论与训练的关系。要做的:既有步
骤,又不唯步骤,灵活运用教学方法,从而达到有效教学的目的。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/083a52faa9114431b90d6c85ec3a87c241288a46.html
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