述课的理解

本人对述课的理解

一、何为述课？

述课也就是说课，述说是也。是一种新兴的教研形式，指的是讲者在一个特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某一节课（或某单元）的教学设想及理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。述课也是一种教学的艺术表现。述课不仅要说清“怎样讲"，而且要说清”为什么这样教“。这是表现教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为各地师资培训的一种常用的、有效的组织形式。也就是我校财经教学部孙雅琴老师讲的，说课是教研活动，是幕后的，是在教师之间交流的；讲课是教学活动，是前台的，是面对学生的展示。两者有同有异。

二、述课的内容

一般地说，述课包括述教材、述学情、述教法、述学法、述教程以及教学反思等环节。每一环节有联系、有区别、有侧重点。

（一）、述教材（分析教材）

1、确定本课或本章节在整个学段或年级教材中所处的地位及其作用；述本节课或本章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这几点结合起来一起来通盘考虑，来确定教学的起点和终点。教学目标要全面。学生素质的教育目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。我举例语文课，比如：《赤壁赋》一文，是苏教版高中语文必修课第四专题“像山那样思考”中“感悟自然”的第一篇课文，它后接《始得西山宴游记》，是古代散文的名篇，是集意境、情感和理趣完美集合的典范。学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟感情、探讨理趣。因此在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这样才能体现新课标要求的“致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。

再比如《致橡树》一文，就可以根据新课标倡导的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标并重的教学理念，可以制定以下教学目标：1、知识与能力目标。（1）、感悟世人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观，树立正确的爱情观。（2）、培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界（诗歌具有情、境、意），提高学生的文学修养。2、过程与方法。通过教师引导初步掌握意象分析法欣赏诗歌。3、感情态度价值目标。理解舒婷自主、平等的爱情观，树立健康、向上的爱情观、价值观。

再比如《兰亭集序》一文的教学目标可以归纳为三点：（1）、知识目标：借助注释或工具书疏通文意，掌握重点的文言实词，并且要求背诵全文。（2）、能力目标：体会文章精炼优美、自然清新的语言，理清文章的思路结构，提高文言文阅读能力。（3）、感情目标：理解作者在文中由喜转悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。《兰亭集序》的教学重点可以确定为：理解作者行文的思路及情感的脉络。它的教学难点可以确定为：充分认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪，正确把握、评价作者有关生死议论的哲理性。这部分确实比较难理解。

教学目标说到底是看教什么内容的，如果是小说，知识目标就是了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的；学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。小说的能力目标，就是通过学习，激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生想象力和写作能力。它的情感目标，就是引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己看法，能够说出个子丑寅卯来，对人物作出自己的评价。比如鲁迅先生的小说《祝福》、《故乡》、《狂人日记》、《阿Q正传》等。

述教材，其实我们中职学校，由于没有升学任务，失去中考、高考指挥棒。对于教材的取舍，主要依据学生学习基础和实际工作需要而确定，当然也有我们教师的好恶因素在内。现在我想说的是，能否与学生进行真诚而有效的沟通，进行民主决定。既要衔接初中，又要直通对口升学，最大限度地保护学生的利益。我们责无旁贷。

语文，作为具有工具性、思想性、艺术性、情感性、人文性与一体的一门课程，最大限度发挥它的教育功能，实在是老师份内之事。

（二）、述学情

到什么山上唱什么歌。量体裁衣，因地制宜，因人而异。因材施教，言传身教，我们不能用一把尺子量学生。只有认识学生，认清学情，才能有的放矢、有针对性地围绕学生设计教学、安排教程，明确教学的知识目标、能力目标，重点、难点等等。否则就是“以其昏昏，使人昭昭”，甚而至于成了“对牛弹琴”了。台上老师滔滔不绝，不废江河万古流，台下学生鸦雀无声、昏昏欲睡。这就成了轰轰烈烈“竹篮打水一场空“了，费力不讨好，事倍功半，令人沉思。

备课、备学生这一环节太重要了。尤其是我们中职学校学生，老师已经应该具有”明知山有虎，偏向虎山行“的勇气。我们的学生是一只只不听话的小老虎，样子吓人，我们的成为“训虎”专家才行。

不能是小孩拉二胡自顾自。如何能完成既定的教学任务呢？只有老师“教”和学生“学”两个因素了。

我也常常思考，理想的课堂教学应该是什么样子呢？作为教师理想的课堂一定是，教师主导，学生主动，团结、紧张、严肃、活泼那样一种课堂局面。既有统一意志（大体要求），又有个人心情舒畅，既注重学生个性、特长的发挥、发展，又能使学生智力发育、情商发达、潜能体现。即使那些不被老师和家长看好的学生，也会因为老师的教学而感谢你，这可是终身大事啊。人人都应当是班主任，终于有一天，当我们有时间回首往事的时候，会因为没有担任班主任经历而后悔。这是个空白。

我们的学情怎么样？在座的各位都十分清楚。可能有的班学习基础比较好一些，有的班就差一些，有的班里也是参差不齐，总体来说，我们的学生学习基础薄弱，继续学习的能力比较差，独立自主学习的动力比较缺乏，有明确学习目标的还不是很多，能够与对口升学接轨的还显得寥寥无几。

（三）、述教法

我以为语文学习，一定要进一步“强基”。加强诵读、加强字词基础掌握，以问题引导学生去阅读、去分析、去理解。比如学习《阿房宫赋》一文，教法上就可以采取诵读法以使学生体会语感，加强字词理解，然后采取讨论法，针对字词疑难及鉴赏疑难进行思想的碰撞交流，采取点拨、引导提示等，使学生较好理解文章的结构和写作手法。摆脱“读文章-----讲字词-----译文句”的传统教学模式，进行有效且快乐的学习。

再比如《师说》一文，就可以首先使用“诵读法”。这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等。只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应该指导学生反复朗读体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。可见范读、多读尤为重要。其次可以采取“点拨”、“归纳”法。所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍。打破传统文言文教学方法，让学生自读、自解，学会向老师质疑。要不断对常见的实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使学生知识系统化，这样便于学习记忆，又便于运用。比如，“传”、“师”、“道”等诗词及“之”、“其”、“所以”等虚词用法。再次就是加强练习。我个人一直认为，一篇篇语文课，就是一道道数学例题，解好例题，学生才可能举一反三、触类旁通。语文课要精读、精讲、精练，巩固课文知识、提高做题能力、培养阅读兴趣，扩大知识面，与将来的工作、社会接轨做准备。正如叶圣陶先生讲的，“教是为了不教”。此乃教法之大法也。

此外教学手段上，可以使用录像、多媒体课件等辅助手段，弥补教师自身不足。

（四）、述学法

述学法不能停留在简单介绍学习方法这一层面上，要转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式。述学法，主要说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

我个人认为，有什么样的教法，就有什么样的学法。希望老师们仔细琢磨琢磨。

（五）、述教程

就是说出教学过程的整体安排。体现教材分析、教法设计和学法指导，又要表现为可具体操作的程序：1、引进课题（创设情境，导入新课），看你选择的内容能否让学生进入新的课堂情境，看你提出的问题是否服务于课堂重点，看能否牵动学生的心；2、讲授新课（根据知识点的教学目标、重点、难点，形成授课结构思路；3、课堂练习（根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练）；4、内容小结（强化知识重点、概念）；5、布置作业：6、板书设计。

我认为教学过程中，导语是激趣-----走进作者----走进文本----自主学习----合作探究----师生互动----达标反馈-----拓展延伸-----布置作业。

根据我们中职学生的实际情况，结合教改、述课的一些要求，“合作、互动”应成为教学过程的一个重要环节。这一点希望引起大家注意。比如《鸿门宴》一文，可以这样导入新课：秦王嬴政横扫六合，统一天下，成为中国的始皇帝，风光一世。一次秦皇出巡，车马仪仗，威风八面，场面十分宏大。那真是耕者忘其犁，锄者忘其锄，纷纷争相跑来观看。在这人群中，有两个人不约而同地发出了赞叹。一个说：“彼可取而代之！”。另一个说：“嗟夫！大丈夫当如此也！”他们就是就是历史上赫赫有名的西楚霸王项羽和汉高祖刘邦。（充分利用学生现有的知识，比如举例初中学过毛泽东《沁园春、雪》、《长征诗》、《人民解放军占领南京》）

（六）述反思

失败是成功之母，实践是成功之父。吃一堑长一智，不吃堑不长智，我们不能光吃堑不长智。只有不断总结、善于总结的教师才能亦步亦趋、逐年进步，有望成长为一名教学能手。对于每一课的总结，我认为主要从自己的课堂知识准备入手、教学环节的细节入手、从学生的课堂反映入手、从学生的掌握情况等入手。一句话，从自己认为不能得心应手的地方入手去反思、去总结。

三、述课注意的几个方面

（一）、述课的基本原则

1、说理精辟，突出理论性。述课不是宣示教案，不是浓缩课堂教学过程。述课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。

2、客观真实，具有可操作性。述课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论，要真实反映自己是怎样想的，怎样做的，为什么这样做。以引起听者的思考，通过互相切磋，形成共识，进而完善你的教学设计。述课是为课堂教学实践服务的，述课中一招一式，每一个环节都应具有可操作性。如果述课仅仅为了说说而已，不能在实际的教学中落实，就成了纸上谈兵，内容空洞无实物，就流于形式了。

3、不拘形式，富有灵活性。述课可以针对某一节，也可以围绕某一单元，某一章节展开。这里可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只述某一概念是如何引出，或某一规律如何得出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长，无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时在述课中要体现教学设计特色，展示自己的教学特长。

（二）、走出误区，正确述课

1、分清述课与上课。防止把“述课”变成“试讲”或“压缩式上课”、“缩水式讲课”。述课是教师的教学思路轨迹，是述教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，就好比一项工程的可行性报告，而非施工过程本身。

简单地说，述课不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

2、述教法学法太过笼统

职称评审过程中，有的老师在在教法学法环节中往往一言以蔽之，我运用了什么启发式、直观式点拨式….等等教学法，学生运用了探究法、讨论法等等。对于自己如何启发学生、怎样操作，却不见下文。或者干脆把“学法指导”理解为解答学生疑难、学生习惯养成、简单技能训练等。

述课要注重科学性、创新性、实效性。力争做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确；教学目标符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法紧扣教学目的、符合课堂特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性较强。可能的话，能够述出新的思路和方法，使听者有所启示、启发和收益，那就更好了。

四、感悟

十天的听课经历，给我以很大的触动。一个不得不承认的事实是，普遍地讲，讲师比高讲的课讲得好。这一客观现象也再一次应征了毛泽东1957年在莫斯科接见中国留学生时说那句话，世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，希望寄托在你们身上。长江后浪推前浪，世上今人胜古人。经贸学校的明天，就寄托在你们身上了。希望在座的各位青年教师，特别是刚刚走上讲台的青年老师，一定要抓紧学习教育理论，观摩教学实践，积极进行教学反思、善于进行教学总结，认真做好课前课堂设计，遇事冷静妥善处理。我想，知识上的问题可能不多、也不大，然学无止境，要谦虚学习。但技术上会随时遇到问题、出现难题。我们的学生参差不齐，课堂秩序也是千差万别，但是思之、思之，神鬼通之。兵法是人们在战场上、战争中总结出来的。实践是成功之母。人与猴子的最大区别就是，猴子是代代实践，而人是既能实践又善思考总结。所以自人猿相揖别以来，猴子与人的差距就成天堑了。每一代都是在前人的基础上前进的。我想好的教学经验，也都是千千万万个教师在千千万万个日日夜夜里辛勤思考、辛勤实践的成果。

以上我不敢说是抛砖引玉，只是我个人的一孔之见。浪费大家时间，耽误大家青春，请各位老师见谅！

最后借用朱熹老先生《观书偶感》一诗作结，聊表心情：

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；

问渠那得清如许，为有源头活水来。

（我的说话到此结束，谢谢！）

2012年11月14日

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/ffc2b62ca45177232e60a22a.html