新课程理念下的高中化学有效教学策略尉言勋 砀山四中高一化学组
摘要：新课程是立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系；高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。如何贯彻新课程的理念？是我们教师在教学过程中需要思考的问题。为了提高课堂教学的有效性，作为高一的化学老师，针对学生，从教学的实际出发，我进行了反思。本文就课堂教学过程中遇到的一些问题作相应阐述。 关键字： 新课程 三维目标 教学策略 学习方式
新课程的核心理念是加德纳的多元智能理论，课程的功能观是从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。新课程强调，知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。但我们必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,要解决这个问题，我们必须进行有效教学。
有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题。有效教学要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教和学生的学是一个相互的过程，从学生已有的经验出发，通过以化学实验为主的多种探究活动，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，有意识的增强学生的创新精神和实践能力，形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，树立可持续发展的思想，是有效教学的目的。
教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”下面对化学有效教学策略，提出几点自己的看法。
一、转变教学理念,关注学生体验,培养学生的创新精神和实践能力 传统的教学理念，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,忽视学生情感、态度和价值观的培养。实践是检验真理的唯一标准，在教学过程中尽量让学生通过实践去探究问题，体会知识，从而掌握知识。探究的过程中，教师要注重细节，引导学生怎样去探究，抓住探究的实质，培养学生的能力。
在必修一第一章第二节探究氯气与水反应的实验中，探究能否反应以及反1 / 5
应的产物是什么？传统课堂上教师习惯于自己设计问题,提出问题,让学生探究,很少让学生去发现问题,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。以下是调查时部分学生的回答“没有思路，找不出问题”、“理解不深,想不出问题”、“不知道如何提出问题”、“问题太小,没有价值”、“问题达不到预期效果”、“问题太难”、“提出问题的机会少”。 新课程的理念下，教师给学生适当的指导，要敢于让学生去设计问题。比如，从元素的角度，氢、氯、氧三种元素的可能组合，推出氯与氢组成氯化氢，氯与氧可能组合成氧化物，氯氢氧可能组成一种新的物质HClO，还有每一种元素可以自身组合成单质，在这一过程中要充分地发挥学生的主动性，激活学生的思维。老师的指导要建立在学生最近发展区的基础上。
对于学生的疑问,教师在回答时，要注重培养学生的科学态度和创新精神。如在NH4Cl固体分解的实验中,有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口,并且在实验中提出疑问“为什么石蕊试纸变蓝了,而不是变红了?”,书上只是介绍了分解产生的NH3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实,但学生多了一个加试纸的动作,多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和回答,要考虑可能有偶然的因素,但学生看到的实际情况就是真理,教师要引导学生用科学的态度去思考问题。
二、注重知识系统化,把零散的化学知识整合为理论体系 高中化学知识点多,比较零散。大多学生有知识杂乱、记忆混淆的印象,学生知其然,而不知其所以然。教师要追求“授之以渔”的教学策略才能够进行有效教学。给学生一些启迪,让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气。在具体的教学过程中,教师要纵贯知识体系,特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化,经验化。
初中学习过氧化反应，必修一氧化剂与还原剂中又学习了氧化反应，但是定义的高度和层次不一样了，化合价升高的反应是氧化反应，不再只是与氧气反应了。到了有机化学部分，我们有学习了乙醇到乙醛去氢氧化，乙醛到乙酸加氧氧化。有的学生理解出现了混乱，究竟怎样的反应是氧化反应?教师要帮助学生对知识进行整合、概括。
九年级化学在讲“实验室制CO2”气体时,特别强调不能用碳酸钙和硫酸反2 / 5
应,主要原因是生成物CaSO4是微溶物,影响碳酸钙和硫酸的继续接触,反应不能够进一步发生。从此实验可以看出物质间的接触是反应的必要条件,接触机会越多、接触面越大,反应越容易进行,速率越快。在高中化学中,也提到接触面积是影响化学反应速率的重要因素之一。另外，在讲浓硫酸、浓硝酸时提到钝化现象,“铁、铬、铝表面生成的致密氧化膜,能阻止与浓硫酸的进一步接触”,而上海一道高考题中用物质处理铝后,看到铝失去致密氧化膜后的“长白毛”的现象。教师若将相关知识联想起来,把学习过零散知识拔高到理论层面,知识系统化，交给学生一把通用钥匙,学生在遇到新情境时就可以灵活处理。 比如，已知钙的化学活动性比钠强,但事实钙与水的反应远不及钠剧烈,那么，怎么解释呢？按照金属活动顺序,钙比钠活泼,与水反应应该更加剧烈, 很显然，这不会是正确的思路。如果考虑到接触面积，生成物Ca(OH2是微溶物, 会覆盖在固体钙的表面,阻止钙与水的进一步反应,肯定速度会减慢。
三、调整教学模式，引导学生树立新的学习理念
新课程确立了三维目标，要求教师在课堂教学中以提高学生科学素养为主旨，学习知识和技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，并结合化学的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。怎么理解三维目标呢？“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。这就要求教师在课堂教学中能呈现动态变化、生机勃勃的特点，激励创设和谐的课堂氛围。化学教学活动应努力丰富学生对化学的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的化学知识得以沟通的活动。
化学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，应是学生从化学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的学习方式：教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计。
课堂教学中要引导学生新的学习理念，提高科学素养。例如学习反应类型时，先让学生写出一些学过的方程式；然后，用学过的反应类型进行分类，即3 / 5
四种基本的反应类型：化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，但是有些反应例如：3CO + Fe2O3 == 2Fe + 3CO2 不属于这四种基本反应类型，学生产生认知冲突，从而引入新的反应类型：氧化还原反应，进一步学习氧化还反应的实质及判断方法。使学生在学习的过程中学会知识的引申、归纳、总结，能不断从原有的知识上循序渐进，螺旋式上升。学会知识体系和框架的构建，切实提高学习能力。
四、实施多媒体教学
在教学中掌握适当的方法和时机，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限。我们学校每一个教室都配备了多媒体教学设备，为实施多媒体教学提供了很好了客观基础。
(1内容不再只局限化学生课本内容,要紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。形式不再局限于口授耳听,可以让学生进行讨论,或观看有关化学知识的影片等等,这些形式不仅可以扩大学生知识面,而且能激发学生学习化学的兴趣。
（2）化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助 