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对教育学专业实践性课程设置的分析与思考

发布时间：2022-11-10 13:08:45 来源：文档文库

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对教育学专业实践性课程设置的分析与思考
作者：娄卫诗
来源：《文教资料》2011年第32期
摘要：实践性课程是教育学专业课程体系的重要组成部分，其承担着巩固理论知识，提高实践操作技能的重要使命，实践性课程对于提高教育学专业学生的专业技能有着不可替代的作用。随着教育改革的深入进行，实践性课程的形式也越来越丰富多样。作者选取了六所大学的本科教育学专业的课程体系来进行比较与分析，并对优化本科教育学专业的实践性课程设置提出了若干建议。
关键词：教育学专业实践性课程对比分析问题建议
开设实践性课程是提高教育学专业学生能力与素质的一条重要的途径。实践性课程不仅在检验学生的专业理论知识方面具有重要的作用，而且是沟通学生学习理论与实践环节的桥梁。在就业形势不明朗的社会大背景之下，通过开设实践性课程来提高学生运用知识的能力、动手的能力，提高其核心竞争力，对各专业的学生，特别对教育学专业的学生来说，尤为重要。一、对六所大学本科教育学专业实践性课程的对比分析
分别选取了两所教育部直属重点师范大学、两所综合性大学和两所省（市）属重点师范大学作为研究对象，对其专业实践性课程的对比分析。具体如下：通过对上述六所大学教育学专业实践性课程的对比与分析，我们可以发现：第一，实践性课程的形式多样，已不仅仅只限于传统的教育见习、教育调查研究和教育实习的形式。教育见习、教育调查研究和教育实习一直是占据主流地位的实践性课程的形式，形式较为单一，开设较为集中，不利于发挥出其最大的功效。目前，实践性课程的设置涌现出了多种多样的形式，如教育研究实践、教育生活体验等，不仅要求教育学专业的学生掌握好自己的专业知识，而且关注其在情、意、行方面的发展。但是，不可否认的是，传统的教育见习、教育调查研究和教育实习的形式仍然占有较大的比例。第二，师范类学校教育学专业实践性课程的形式比综合性大学教育学专业实践性课程的形式更为丰富。如兰州大学教育学专业的实践性课程仅局限于毕业实习、毕业论文两种形式，扬州大学教育学专业的实践性课程仍以传统的教育实习、教育见习和社会实践占主导。相比较而言，师范类学校开设了更多的形式新颖的实践性课程。第三，在不同的高校，实践性课程的学分分配比例不同，各具特色。理论性课程与实践性课程构成了一门学科课程设置的总体，两者作用鲜明，各有特色，两者相互协调配合，促进学生多方面的
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 发展。目前，对实践性课程并没有明确的学时规定，但毫无疑问的是，实践性课程具有理论性课程无可比拟的优势，在实际的运作过程中，切记避免重理论而轻实践的倾向。二、教育学专业实践性课程实施过程中应注意的若干问题
由于受到传统的重理论、轻实践思想的影响，实践性课程在实际的实施过程中也存在着诸多的问题。特别是在涌现出丰富多样的实践性课程形式之后，如何协调好各种形式的实践性课程的实施，使其相互配合、丰富学生的学习生活，也是不可轻视的问题。（一）实践性课程在整个课程中的比例多少为合适值？
各个高校在课程设置与安排方面具有自己的特色，而正是这些特色才使得各个高校能够脱颖而出，吸引众多学子的注意。毫无疑问，实践性课程在提高教育学专业学生的技能方面具有不可比拟的优势，但各个高校基于自身固有的传统，如重点大学侧重于理论研究、专科层次的学校更注重实践应用，其对理论性课程与实践性课程的重视程度当然会有所差别。那么究竟实践性课程应该在整个课程体系中占据多少比例，还是一个值得探讨的问题。（二）实践性课程以何种形式进行更为有效？
目前，教育学的实践性课程形式多样，已不仅仅只限于传统的教育见习、教育调查研究和教育实习的形式。首都师范大学就开设了中国文化与教育实践考察、教育生活体验等新颖独特的实践性课程，关注学生在教育情感、教育文化方面的发展。众多对实践性课程形式的研究则不断地提出新的课程实施形式。各种各样的实践性课程，不仅对师资设备提出了更大的挑战，而且对选择何种形式的实践性课程提出了更高的要求。究竟哪种形式的实践性课程在现有的条件下能更好地发挥出其作用，更有利于教育学专业学生的发展，也是值得深究的问题。（三）如何保证实践性课程的质量？
实践性课程的实施本身就对任课指导教师提出了更高的要求。还有诸多形式的实践性课程在校外或机动实施，无法像理论性、讲授性课程那样随时进行调控，指导老师也无法面面俱到地提供指导与帮助，因此保证实践性课程实施的质量也是一个重要的问题。以教育实习环节为例，目前本科教育学专业的实习主要还是在中学中进行，教育实习队的人数也由原来的8至12人扩大到16至24人［1］，增加了带队指导老师的负担。因为所学的专业和中学的教学并不对口，所以大多数教育学专业的学生是在中学的教务管理部门或是行政部门实习。这些部门是学校教务活动的第一线，亲身地实践可以学到很多宝贵的教务管理经验。但是在目前的实习环节中，有相当多的学生表示自己每天的实习内容就是打扫卫生或是帮助老师备课等，根本无法学到实用的知识或得到锻炼，有些学生干脆不去实习或是仅应付而已。因此保证实践性课程的实施质量，使其真正地发挥出应有的实践锻炼功能也值得我们重视。三、对优化教育学专业实践性课程的若干建议

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （一）加大教师教育技能、教育科研能力和教育管理活动方面实践课的比例。
各个高校有自己的办学特色，在课程设置上很难达到协调统一的状态，尤其是在理论性课程与实践性课程的比例方面，难以用精确化的数字就衡量。教育学专业是为培养中、高等师范院校教师、教育科研人员、教育行政管理人员和其他教育工作者而设置的，那么在整个教育学专业的实践性课程体系中，应该加大教师教育技能、教育科研能力和教育管理活动方面实践课的比例，使教育学专业的学生能真正地多方面提高自己的技能，加强自身的竞争力。（二）不断丰富教育学专业的实践性课程的内容和形式，追随国际改革的潮流。通过平时的课程学习专业知识，通过实践性课程来提高专业技能，不仅要在“知”上面有所发展，而且要注重“情、意、行”方面的提高。例如：首都师范大学就开设了教育生活体验的实践课，培养学生对生活的态度，对人生的思考。从内容上看，实践性课程应包括教育见习、教育实习、教育调查、教育科研和其他教育实践活动。在实习环节的安排上，英国的做法是中央教育主管部门以文件的形式提出明确的要求，四年制的本科教育学学士的实习至少32周，且至少要在两所学校分段进行，必须对每一阶段的教育实习进行评价。最后一个学年安排一次集中实习，根据“合格教师资格标准”做出最终的实习成绩评定。［2］
苏俄的连续性教育实践课程也很值得借鉴，其教育实践性课程作为三个密切衔接的环节，包括教育见习（一、二年级）、暑期教育调查研究（二、三年级）和学校教育实习（三、四年级），除以上三种形式外，还有为学生开辟“中学日”，使高年级学生每周都有去中学进行实际工作的机会。这样的实践性课程贯穿于学生学习的整个过程，学生从入校到毕业，每年都可以参与不同内容的教育实践课来锻炼自己的实践能力。［3］（三）学院成立专门的监督机构保证实践性课程实施的质量。
课程实施是课程设计的中心环节，实践性课程的指导老师应及时搜集反馈信息，对实践性课程的实施及时进行调节，以便实践性课程能够更好地实施。因此，学院应成立专门的监督机构来保证实践性课程的实施，由专门的教师搜集实践性课程实施过程中的资料，及时研究、调整实践性课程的实施。外出进行的实践性课程更应指定带队老师，来全程指导、跟踪，不可将责任完全划给实习单位的教师。在英国，实践性课程的实施是与规范、周密的指导同步进行的。以教育实习环节为例，对实习生的指导包括书面的指导手册和导师指导两种。教师教育机构对实习生的整个实习过程备有非常详尽的指导手册，对实习生的穿着、注意事项，每周、每天甚至一天中的每个时段要做的工作都有具体而规范的要求。教师教育机构实践性课程指导手册的内容涵盖了学校体验过程中的所有方面，明确而详细地告诉师范生应当达到以及如何达到的要求。此外，由实习学校导师担负指导实习生的主要职责，负责对实习生的管理，同时，大学导师亲临实习学校，观察并指导、评估实习生的工作与学习。［4］
（四）沟通理论课程与实践课程，使理论性课程有机会实践，实践性课程加强理论指导。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 理论性课程与实践性课程的实施本身不可分割而谈。将理论性课程与实践性课程在实施中融会贯通，即理论性课程不再由教师一个人任主角，加入适当的实践环节，而使学生积极参加，在学得专业性的知识后及时运用加以巩固。对于实践性课程而言，教师可加强理论指导，对实践环节经常出现的错误，需要重点注意的环节及难点等方面重点讲解，或在实施过程中予以指导介绍，等等，使理论性课程与实践性课程有机地结合起来，共同发挥出其更大的功效。
参考文献：
［1］李伟.我国高师教育实习政策研究［D］.浙江师范大学2003届硕士学位论文，2003. ［2］张文军，王艳玲.职前教师教育中的“学校体验”：英国的经验与启示［J］.全球教育展望，2006，（2）. ［3］孟洁.新教师入职培训新途径的探索与思考［J］.高等师范教育研究，2002，（2）:17-19. ［4］苟顺明，罗明东.加强高师实践性课程的思考［J］.课程与教材，2010，（2）:37-38.

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