《我多想去看看》教学思路解读
一、 文本解读
课文《我多想去看看》用第一人称的口吻，讲述了新疆的孩子想到遥远的北京去看看天安门广场升旗仪式，北京的孩子想去遥远的新疆看天山的雪莲，抒发了孩子向往了解外面世界的美好心愿。课文语言朴实，感情真挚，共分两段，前后照应，语言对仗工整，表达很有特色。
“增强目标意识，强化训练意识”是部编教材的一个根。我们学应关注到，语文素养的各个基本因素，包括基本的语文知识、必须的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，等等，以部编教材中，都被分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，循序渐进，分布并体现在各个单元的课文以及课后习题设计之中。编者在选文时已经对文本做了研究，而课后练习正是编者精心设计的能力训练点和教学重难点的体现。只有透彻解读课后练习的编排意图，认真研究，合理开发和利用，将课后练习与课堂教学进行完美的结合，才可能明确教学目标，理清教学脉络，帮助学生落实基础、提升能力，使课堂教学事半功倍。
结合对课文内容和课后题目的认识，我确定了本课教学目标有以下三点
1、 认识 “想、告”等12个生字和足字旁这个偏旁；会写6个生字。
2、 能正确流利地朗读课文，能读好带感叹号的句子，体会新疆和北京两个小朋友心中的渴望，激发爱国主义情感。
3、 积累短语
下面我就结合本节课的教学设计来说一说，我是如何落实本课教学目标的。
一、语文课，要以字为基础
识字写字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。"
本课中，要求学生会认的字共有12个，应该说，这些字中绝大部分很简单，
像北京、天安门、广， 这些字孩子们早就认识。课堂上不用浪费过多的时间。比较难记的，只有“想、告诉、路、壮观”。对于这些字的处理，我努力通过不同的方式，激发学生的识字兴趣，实现识字积累。其中，对于“想”字的处理，它承载的是识字方法的复习和巩固。在板书课题时，让学生说说是怎么记住这个字的？学生根据已有的经验，常用加一加的方法，利用形声字原则识字，关注生活中识字的方法。
而“路”字，因为足字旁是学生第一次接触，对于“路”的处理，它承载的是偏旁识字法，关注识用结合。首先让学生说说怎样记住这个字，学习新偏旁“足字旁”，然后出示一串足字旁的字，记学生感受字串识字的强大，接着，让学生给路字找朋友，出示给路组词的一个思维导图。给“路”分类组词，这其中，还加入了与路有关的四字词，复习了课前的经典名句，读万卷书，行万里路。让学生读一读，让“路”字在多组词语、成语和经典名句中反复出现，给这个路字创造了积极的学习环境，让学生反复巩固。并将识字与积累词语，积累经典相融合。
至于壮字。这个字比较抽象，是学生的理解难点。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中提到："诵习一字，当识形音义三；口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。"要想快速有效地学习任何东西，必须看它、听它、感觉它。首先，我借助升国旗的视频，让学生直观地看，直观地感受，有效地化抽象为形象，帮助理解壮观的含义。另外，我还让 “壮”字承担了是字理识字的重任。"查阅了这个字的造字原理，给学生讲了讲古人造字的小故事，学生对壮的字形和字义就有了深刻的认识。
写字是低年级教学的一个重中之重，它承载着为孩子打下坚实的写字基础的重任。为些，写字教学必须扎实。王主任在上次研习报告会上，也提出，我们每节语文课，都要让孩子练几个规范的字，并给孩子以准确的指导，先指导再书写。本课中，6个会写的生字，我选择了比较难写“走”字。我们知道，写字指导要防止错误尝试，给孩子的第一印象一定要是准确的。所以写字前，我让孩子们先仔细观察这个走字在田字格里的位置，找出写好这个字的几个关键点，每一笔每一画在田字格中的位置力求到位，从结构到笔顺要观察入微，然后，编成一首指导书写的小儿歌，让孩子一边说儿歌，一边用心书写。小儿歌不但对孩子的书写有帮助，使学生在书写评价时，也有了评价的依据。方便指导孩子写好这个走字。
二、语文课，要以读为主线
记得王主任在去年召开的课程形态与表达重建研习会上，曾经指出，习读课应有三个层面的阅读指导。第一层面，是认识性读。在这一层面，让学生把文章读熟了即可。第二个层面是体验性读。这是习读课的重点。对于一年级小学生来说，朗读是他们阅读的起点，是理解课文的最佳途径。要让学生养成正确的朗读习惯，在多样化的朗读形式中，去共鸣、体会、品味语言文字和字里行间的情。学生的语感是在读中培养，读中落实，读中熏陶的。教学中老师要善于设计不同形式的、丰富多彩的朗读，让学生在一次次与文本的碰撞过程中体会作者是要表达的思想感情，体会语言的节奏美、韵律美、内涵美。本课中，我采用范读、引读、创设情境读、比较读等不同的方式，调动学生的积极性，以提高他们的朗读水平。在朗读方面，我重点突破以下几个难点：
（1） 读好短语。
语文学科的本质就是对文本语言的品味、赏析。语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课要上出语文味儿，就是向学生传递语言深处的美。字词是极其重要的语文元素，所谓“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”课文中的关键词即是这儿的“一发”“一斑”，只要能发现它们，并巧妙地利用它们，教学往往会收到事半功倍之效。
本篇课文在旧教材中，是以第一自然段的内容，一首小诗的形式出现的，而现在的课文，把原文中的“有一座天安门”变成了“有一座雄伟的天安门”，而且仿照第一段的格式，又多加了一段，遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲。这样，整首小诗读下来，给人印象最深的首先是这些偏 正短语。体会形容词的恰当运用，可以让表达更加具体生动。而课后第一题，读一读，记一记，也是让学生读读记记这些短语。如果课堂上，我们能充分利用教材的语言形式，咬住这些语文要素，反复训练，那学生就容易理解了这些词语，更体会了这些词语的妙处，学生对课文中所表达的向往与期待就有了深入地感受。所以，这些词语，就是这篇课文的关键处。
怎样处理这些词语？如果仅仅将这些词语挑出来，读一读，是远远不够的。既然是关键处，就是让学生在阅读体验的增进中，获是自己的阅读感受。对于这些短语的处理，首先，要体会这些词语的美妙。从弯弯的小路入手， 问：这是一条什么样的小路？你读读试试。读得弯吗？谁再来读。根据学生的朗读，在黑板上画出弯弯的曲线。在一遍遍的朗读中，让学生体会，加上弯弯的，小路在我们头脑中就有形象了。这里，教给学生的是边读边想的的读书方法，通过朗读表达出自己的感受。
接下来，我设计了一个让小路变魔术的环节，通过老师口头创设情境 ，让学生体会，加上不同的词语，小路的形象一次次地被改变 了。情境教学是有效帮助学生快速融入阅读的方法，这样一种情境的创设，能够使学生更快地体会短语的奇妙，体会我们祖国语言的奇妙，才更有助于提高低年级学生的朗读水平。
最后，让学生划了课文当中所有的偏正短语，指导学生读一读，读出词语的味道。
这个部分的设计，我想强调的是，要避免单调枯燥的机械操练，只有贴近学生生活的指导，才能让语文学习充满乐趣，让学生喜闻乐见。
(2)读好长句子。
在学生读好短语的基础上，再来读读课文中的两个长句子。读出停顿是读好长句子的关键，但是有了前面短语朗读的铺垫，孩子们很容易就能读好长句子的停顿。
(3)读好感叹号的句子。
课文每段最后“我多想去看看，我多想去看看”。教学时要引导学生读好这两句话，读出两个孩子那种发自心底的愿望。读这个关键句的时候，我在处理课题时，就设计了对比朗读。思考：读“我想去看看”和读“我多想去看看”有什么区别？孩子们一对比，就体会到，多想，就是特别想，很想的意思，体会到孩子当时心情的迫切。对一年级学生不能讲太多概念化的东西，我们就要营造出这样具体 的语文学习的场，让学生在体验中感受语言、学习语言、运用语言。有了前面的铺垫，再读这两句话时，就让学生感受到第二句带有感叹号的句子，表达的情感更强烈，学生自然而然地就将第二句读得更高昂，更急切。
接着是引读这两句话，在老师引领下的课文朗读，会让孩子的语文学习变成美的享受和快乐之旅。
提高低年级学生朗读水平的最佳方式是激发他们的朗读的欲望。在将短语、长句、感叹句这些难读的句子读好后，我又采用比赛读、填空读的形式，引导学生反复读了全文。
第三个层面的读是建构性读。这就是学生语言的积累和运用。本课中的另外一项重要环节是要求学生结合阅读，以“我多想……”开头，写下自己的愿望。，这个说话环节，的确符合基于课文的语言表达特点，利用“迁移点”进行仿写训练，来提升学生语言表达能力的要求。但是细细品味，如果仅仅让学生天马行空地来说地话，除了孩子在短时间内思维受到局限，表达很容易单一的问题外，我们还应该认识到，低年级学生在说话时，运用的往往是最简单的词句，小路就是小路，沙滩就是沙滩，一般不会主动用形容词来修饰。这样简单处理的环节似乎又缺点什么，因为自始至终，学生的思维仍旧被拘泥于课文表达的框框里，是一对一的套写训练，进行的是一种角色体验，这种训练，缺的就是学生表达的自主性，思维的开阔性。而说话训练应是体现学生为主体的语言创造，要能提升学生的语言表达能力。
针对学生语言表达的特点，我将这次口头表达实践活动设计了两个层次，第一个层次，出示了一个句式，让学生用上“我多想去（ ），因为那里有（ ）的（ ）”说话，提醒学生在说话时，加上合适的形容词，这样的练习，既让学生高兴地说出自己想去的地方，还将偏正短语进行了实践运用。这样有针对性的具体指导，对学生认识词语运用策略、提高语言表达质量会起到积极的作用。这一层次的训练也是对课文中这一重要训练点的迁移。第二个层次，将目光由自己转向周围，说说我希望别人怎样。在这样的引导中，学生思路开阔，在这样一个层层递进的过程中，学生已然落实了本次口语表达的要求。
三、语文课要以“情”为根基
“感人心者，莫先乎情”。教学要贴近生活，贴近社会 ，让语文生活化，让生活语文化，才能保持历久弥新的魅力。语文教材中的课文都渗透着作者的爱憎情感和审美态度，语文教师应能够准确抓住教材的情感点，然后引导学生入情动情。本课中的情感线，一条是明线，即激发学生爱国情感。这一点很容易做到。本课中，还暗含着另一条情感线，就是激发学生对祖国语言文字的热爱，这也是语文课上不容忽视的。比如，在初次接触偏正短语的时候，我让学生一边读，一边想，想像小路的样子，在一次次创设情境时，小路的形象一直在不停地变化着，学生深深刻体会到祖国语言文字的奇妙。而在认识壮这个字时，我在黑板上边画边讲解古人造字时，这个壮字的意思，让学生感受中国汉字的神奇，告诉他们，一个汉字就是一幅图画。激发他们对祖国语言文字的向往和热爱。
老师们，很久以来，我总感觉低年级语文教学的全貌就是，简单的教学内容，简单的教学目标，再加上一个简单的教学过程。其实，低年级语文课堂也不应该过于简单，因为我们还要记住一些更重要的东西：那就是学生学习语文的兴趣，对语言文字的热爱，体验语言表达的乐趣等等，所以，低年级语文，也应该有一个丰满的课堂。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/e93e8da4001ca300a6c30c22590102020740f288.html
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