弘诚华教阐述医学检验成人教育个性化学习模式实践

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医学检验成人教育个性化学习模式实践
有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学得更多、更牢、更好，用正确的学习方式收到事半功倍的效果。有效学习是学习的最高境界，美国学者Armstrong指出，有效学习的教学形式应当因学生而异，不应该一成不变，教学形式的灵活多变可以促进学生的有效学习。为帮助学生更好地开展有效学习，医学检验成人教育个性化学习模式强调个性化差异，以因材施教为最终目的，分层设计教学内容，以激发学生的学习兴趣，促使学生开展有效学习。1学习者特征分析
为更好地了解学生的自身学习特点，促进学生开展有效学习，我们从学习风格和学习能力两方面对学生进行特征分析。学习风格是指学习者在学习上获取和处理信息的不同模式、特性及偏爱的方法，可分为感悟—直觉型、视觉—言语型、活跃—沉思型、序列—综合型[2]。而学习能力决定学生对知识的获取程度，也决定学生自学的能力。因此，在开展学习之前要求学生登录学院在线开放平台，通过相关表格对自己进行特征分析。2个性化选择学习路径2.1学习路径设计

在学生特性分析的基础上，本课题组有针对性地设计多种学习路径。对于视觉—言语型、学习能力强的学生，可选择任务驱动式学习路径：教师通过创建教学情境提出岗位任务，学生边进行岗位工作边完成学习任务。对于视觉—言语型、学习能力适中的学生，可选择目标驱动式学习路径：教师结合临床案例提出问题，明确教学目标，要求学生查阅资料完成相关问题。对于序列—综合型、学习能力相对弱的学生，可选择系统型学习路径：教师按照教材章节安排顺序，由浅入深组织学习内容。另外，还设定自选型学习路径，根据学生自己的学习能力、学习需求自主选择。2.2组建教学资源
本课程组所有成员合理分工，共同完成课程的教学设计和内容准备。教学资源包括本课题组建设的院级精品课程、院级开放在线平台等，也可与兄弟院校共享资源或购买商业教学资源。在进行教学内容设计时，需根据教学目标确保学习内容的准确性和完整性，还要考虑到满足不同学生的个性化需求。本文以成人教育医学检验专业（专升本）生物化学课程中“血脂与血浆脂蛋白”教学内容为例，结合教学目标进行个性化学习路径设计。3个性化学习活动设计
学生根据自身特点，结合前期的测评，选择适合自身的学习路径展开自主学习。不同的学习路径，教师会布置相对应

的学习任务或讨论主题，学习路径相同的学生组成协作小组共同完成相关任务。在自主学习过程中，学生需完成教师事先设定的练习（即“关卡”），“关卡”设有高、中、低不同级别，学习可根据自身情况个性化选择，只有顺利通过“关卡”，才能进入下一个主题进行学习。由于成人教育学习者自身情况差异明显，在个性化学习过程中，有一部分学生可以快速掌握知识要点，而学习较慢的学生就会得到教师在线一对一的指导以及小组中其余学生的帮助。4个性化指导
经过课前的自主学习，学生对将要讲授的知识已基本认知，因此在课堂教学过程中，教师的主要目的在于了解学生对知识点的掌握程度。一方面可以采用课题测验对学生课前学习效果进行检测，解答反馈集中突出的问题以深化学生对知识的掌握。另外，通过组织学生按组别完成学习汇报。在该过程中教师进行个性化指导，聆听并记录学生学习的难点，观察学生的总体表现。5总结、反馈
课程结束后，教师根据学生参与学习过程的表现进行总结反思，并要求学生结合自身所得所想对课程提出意见与建议，从而不断对该学习模式进行调整及优化。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/e8690d4e7e192279168884868762caaedc33ba5b.html