《苏七块》教学实录及反思
课前谈话：
师：刚才我们在后台见了一下，我看到你们胸口贴着姓名贴，我已经看到了你的样子，也知道了你们的名字。知道我叫什么吗？
生：知道， 臧老师！
师：我姓臧，名学华。来自浙江省最北端的湖州市长兴县。看到我的样子，知道我的名字，我们就算——认识了！我还有个绰号，一起读——
生：臧骨干
师：再大声一点，齐！
生：臧骨干！
师：你猜猜。我为什么会有这样一个绰号。
生：研究骨头的。
师：厉害！研究骨头的，我没这个本事。
生：老师很厉害，在学校里当非常高。
师：哦。我懂她！就是在学习或者工作方面比较出色，是吧？你看，今天台上台下都是大大小小的骨干啊。这是她猜的。有道理，还有其他原因吗？你说——
生：你在你单位里是骨干。
师：跟她意思一样的嘛。
生：老师很瘦。
师：长得瘦会被称为骨干。我每次听到一个词就会羡慕嫉妒恨，你们猜猜是哪个词？
生：胖
师：有点道理。两个字，加一个字就更准确。
生：强壮
师：不是，胖，和胖一样意思的是什么？
生：肥胖
师：肥胖我听到还不怎么郁闷，但是听到人家因为肥胖要做一件事情的时候，我就郁闷了，你们猜是什么事？
生齐：减肥！
师：是啊，每每听到人家说“减肥”二字，我就特别特别郁闷。好，这是我的绰号，你们有绰号吗？哦，不敢大声说，有就有嘛，聊聊你的绰号。
生：小胖子
师：因为长得胖而得的绰号，是吧？跟我一样，因为身形的关系，还有吗？好，你来——
生：烧饼
师：这个绰号有点特别，怎么来的？
生：烧饼和我的名字有点谐音。
师：因为名字的谐音而得的绰号。
生：魏可乐。因为我叫魏凯乐，“凯乐“和”可乐“很像。
师：也是因为名字的谐音。
生：包子，额，不是，馒头，因为我短头发，又喜欢吃馒头所以叫我馒头。
师：短头发，喜欢吃馒头，样子也有点像馒头。哈哈哈。还有谁？好，最后一个同学，你来！
生：玉米。因为我名字叫陈玉民，然后音很像。
师：你们班同学的绰号大多是因为名字的谐音而得的，有些人的爱好是因为他的爱好、特长，这些而得的。是不是？有些人因为他的本事而得，对不对？好，我们看，有一本书，里面有很多奇人，不少有响当当的绰号，知道这本书吗？一起说！
生：《俗世奇人》
师：对，就是冯骥才写的小说集。我们看，今天我们会去认识《苏七块》，五年级下册的时候还有一篇课文，叫做——
生：《刷子李》
师：到了中学，我们还要学一篇课文，叫做——
生：《泥人张》
师：一本书有那么多的故事被选到了课本里面。说明这本书怎么样？
生：很好！
师：很值得——
生：看
师：我们就聊到这，开始上课。好吧，上课！
教学过程：
生：老师，您好！
师：请坐！（静静板书课题：苏七块）
师：一起读课题！
生：苏七块。
师：文中对苏七块还有哪些称呼？
生：苏大夫！
师：他是医生，治什么的？
生：治断骨的。
师：恩，是个骨科医生，还有什么称呼？
生：苏金散。
师：这是他的真名。你看，苏金散、苏七块、苏大夫，冯骥才选了他的绰号为题，有意思！苏七块长得什么样，还记得吗？不用看作文纸，记得多少说多少
生：个高袍长。
师：身高袍长，请坐。
生：很瘦。
生：红唇皓齿。
师：是的。
生：眸子赛灯。
师：（正音）眸子。
生：一缕山羊须，浸了油赛的乌黑程亮。
师：一绺山羊须，不是一缕啊，但是我懂了，你知道一绺的意思就是一缕。
生：手瘦有劲。
师：是不是这里？这段话描写苏七块的外貌，生字多，难读好，谁来试试看？（出示描写外貌的句子）请你 ——
生：他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油赛的乌黑锃亮。
师：很通顺，注意下巴颏儿是儿化音，跟老师一起读：下巴颏儿！
生：下巴颏儿！
师：下巴颏儿！
生：下巴颏儿！
师：谁再来？请你 ——
生：他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油赛的乌黑锃亮。
师：读得好，有不理解的地方吗？
生：一绺。
师：刚才有个同学说过了，一绺就是------
生齐：一缕。
师：还有吗？
生：眸子。
师：眸子是什么，谁知道？来，那里的同学。
生：眼睛。
师：恩，就是指我们的眼睛。眸子原来指瞳仁，现在指的是——我们就知道这儿指的师眼睛。还有不明白的吗？那我问一个。这个赛在这儿什么意思？你看你们都不知道，刚才怎么不问呢？ 你知道——
生：赛等于似的意思
师：你怎么知道的？
生：因为他赛灯的话有点像灯，所以——
师：眸子赛灯不是说眸子赛过灯，而是指
生：似
师：恩，似乎、好像，是的。在这儿，这个赛字它是天津方言，近乎于似。在文中还有两处，我们读一下。忽然双手-----
生：赛一对白鸟，上下翻飞，急如闪电，谁料苏大夫听赛没听。
师：你看，冯骥才在描写苏七块的外貌的时候，用了一连串的词，这些词语有个特点。你发现没有？好，你说。
生：都写出了苏大夫的最明显的特点
师：你是用特点来说特点，什么特点这些词？卡看有：人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿。一目了然啊。你说——
生：他长得非常的——
师：你这是说他外貌的特点，我说的是这些词有什么特点？
生：他都是用四个词来描写的。四个字
师：都是四字成语，有没有发现？能不能把这些词语读好，这么多啊，一起试试，好吧。他人高袍长，手瘦有劲——齐
生：他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油赛的乌黑锃亮。
师：一连串的四字词，这样的天津味的语言，如果再给它加上天津味的节奏，那读起来会是怎样的呢？我们来读读好吧！听听（播放天津小调）酝酿一下，好吧！在下面练一练，试试？谁愿意来试试？就请你——
生：他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，乌黑锃亮……
师：有点意思哈，那我来试试，好吧！他人高 袍长，手瘦 有劲，五十 开外，红唇 皓齿，眸子 赛灯，下巴颏儿 一绺山羊须，浸了油赛的 乌黑锃亮。依节奏两字断开（掌声）一起来好吧！
师生齐读
师：你看，冯骥才描写苏七块的外貌只用了一些四字词语，就把他的形象刻画的栩栩如生。恩，苏七块这篇课文，同学们在预习课文的时候已经读过很多遍了，是吧？那他在你的脑海里一定留下了一定的印象，如果让你用一个字来评价一下苏七块，你用哪个字？想一想，把它写在课题的旁边。 （师巡视）
师：好，都写好了是吧？小组内交流一下，把自己的评价和组里的同学交流一下，组长把每个人不同的评价写在白板纸上。（把白板纸贴在黑板上）
师：好，我们调整一下姿势，看一下这里同学们写的评价。你们看，同学们有相同的认识，也有不同的评价，来，特别是这几个组，哦，六个组其中有四个组写了“奇”。这个认识可以说和我们的作者不谋而合。我们这篇小说就选自《俗世奇人》。好，我们就先来研究“奇”好吧！来，请同学们默读课文，哪些语句写出了苏七块的“奇”（板书“奇”），请你用波浪线把它划出来。画好以后在旁边批注：什么奇? (师巡视，指导)
师：好，我们开始交流，可以吧！谁先来，先请你好吧（指名说）
生：他手下动作更是“干净麻利快”，逢到有人伤筋断骨来找他，他呢？手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，急如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。
师：这是写他的什么奇？
生：医术奇（板书“医术”）
师：这一段找到的同学举手，放下，没有画的请把它补上。细细读读这些句子，哪些字词最能让你感到苏七块的医术神奇，把它圈出来。 好，谁先来说？请你——
生：手指一触，隔皮截肉，赛，急如闪电
师：怎么说？
生：我从这些词看出苏七块手指一触到就知道病情怎么样。
师：神得很，是吧！手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事就知道，干净利落。这是她说的，还有----
生：不等，我从这个词中觉得苏七块速度很快，而且没有使病人感到很痛
师：麻利的很，好的，还有，谁再说？
生：立时，心明眼亮。我从“立时”体会到他看病人里面的骨头怎么回事速度很快。
师：是的，现在如果骨折病人到医院去看病，那是一个怎样的过程，知道吗？请你说
生：先要拍片，很烦
师：谁再说？还有
生：也是先要拍片，再看里面怎么样了，如果很严重的话，还要开刀
师：时间很长久，过程很复杂。可是我们的苏七块，他在给骨折病人看病的时候是怎么样的呢？逢到伤筋断骨来找他来，他呢？往下读——
生：（接读）手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，急如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。贴块膏药，上了夹板，病人回去自好。
师：你看，冯骥才用了又是几个四字词，就把苏七块治病时的动作，干净麻利快表现得淋漓尽致。了不起吧，好，接着交流还有哪些地方看出苏七块的奇?
生：人有可能耐，脾气准各色。苏大夫有个各色的规矩，凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则绝不搭理。
师：这是写他的什么奇？一起说—
生：规矩奇 （板书：规矩）
师：没划上的也请划上
师：“各色”是什么意思？ 请你说
生：特色
师：有点意思，有点相近
生：特别
师：对。特别的规矩。这个“各色”也是天津方言，在字典中有两种解释，第一种是各种各样，第二种是方言，特别的意思。那苏大夫各色的规矩是怎么样的呢？一起读——
生：凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则绝不搭理。
师：亲戚朋友来看病没有七块银元行吗？
生：不行
师：来，请你用朗读把他的规矩告诉他的亲戚朋友。（指名读）
生：凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则绝不搭理。
师：如果要先看病后给钱呢?行不行？
生：不行
师：也不行。来，请你把他的规矩告诉那些想先看病后给钱的人。（指名读）
生：凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则绝不搭理。
师：凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则绝不搭理。 来，我们一起替苏七块宣布一下他的规矩。凡来瞧病----- 生（齐读）
师：好，接着交流。你说 ——
生：他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油赛的乌黑程亮。（师正音：眸子、绺）
师：这是写他的什么奇。刚才读过的，什么奇？
生：外貌奇
师：对，外貌奇特（板书：外貌）来，同学们，看刚才大家写的评价，哪些也是因为你看到了他的医术，他的规矩而写下来的？来，谁来说？哪些也是他的医术神奇，规矩奇怪而写的？
生：棒、妙、还有神，还有善
师：善也是吗？好像不是
生：绝
师：“绝”是，好的。“快”刚才说过，动作麻利快嘛。是不是？好的，这里还有一个
生：牛
师：“绝”刚才讲过的，规矩奇怪吗？好的。钱不能算评价，钱不能算对他的评价，我们把它圈掉。好，留下的这些，我们一起来读一读。
生：善、贪、坏、狠、严。。。。。。
师：留下了贪、坏、善、冷、严。如果让你把这些词分分类，怎么分？
生：坏和贪分为一类，冷和严分为一类
师：留下一个“善”。同样是苏七块，这么一个人物，我们怎么会有如此矛盾的评价？这样的评价可是黑白分明的，到底是苏七块的哪些表现让你有了如此矛盾的评价呢？来读读课文，用“——”把相关的语句划出来。（师巡视指导）
师：苏七块的那些表现让你有了这样的评价，不止一处啊，划了之后接着往下读。好，我们开始交流 。先请你——
生：谁料苏大夫听赛没听，照样摸牌看牌算牌打牌，或喜或忧或惊或装作不惊，脑子全在牌桌上。一位牌友看不过去，使手指指门外，苏大夫眼睛仍不离牌。
师：是的，还有吗？
生：当下便涂上药膏，夹上夹板，还给张四几包活血止疼口服的药面子。张四说他没钱付药款，苏大夫只说了句：”这药我送了。“便回到牌桌旁。
师：也是的，还有吗？
生：过一会儿，张四歪歪扭扭走进屋，把七块银元”哗“地往台上一码 ，这下比按铃还快，苏大夫已经站在张四面前，挽起袖子，把张四的胳膊放在台子上，捏几下骨头，跟手左拉右推，下顶上压。
师：好，同学们，调整下姿势，我们一起来看大屏幕。刚才有些同学可能还来不及划上，看大屏幕把没划的划上。（师ppt出示句子）我们来看，同样是苏七块，同样是张四来看病这件事，我们同学竟然从里面读出了如此矛盾的评价。是不是？ （师出示学习要求）亮出你的观点，一起读下面这句话。
生：细细读读这些句子，作者的哪些描写最能证明你的观点，圈画关键词句体会体会，完成阅读单
师：阅读单就在桌子上，每人一张。开始，你的观点是善就写上善，你的观点认为他贪就写上贪，你认为他坏就写坏，然后后面写出理由。 刚才苏七块的表现当中哪些表现最让你感受到，能够证明你的观点的写上。 （师巡视）
师：好，差不多了吧。我们先小组内交流一下，把自己的观点和理由和伙伴们进行交流。
师：好，我们看前面，继续交流。好，请你先说，好吧。
生：我的观点是苏七块很贪，因为张四一拿钱来，苏七块来到他面前比风还快，马上就为他姐骨头了。没钱的时候苏七块看都不看张四一眼，
师：这是他的观点弄，这位同学是用这样的理由说了他的观点。一个是说”把七块银元”哗“的一声往台子上一码 ，他就比按铃还快“，没钱的时候看都不看一眼，听赛没听，这是她的观点，你们认为呢？他觉得他贪，他是用他的发言来证明他的观点。
生：我认为也是贪。
师：这样的观点你认不认同？
生：我不认同他的观点，我的观点是觉得他善。我的理由是苏大夫当下便涂上药膏，夹上夹板，还给张四几包活血止疼口服的药面子。张四说他在没钱付药款，苏大夫就说送给他。
师：他是联系下文“苏大夫把药送给他了“这药我送给他了来反驳他的观点。是的，他不仅送药，还做了什么事？还做了什么事?你说生：他又把钱还给他。
师：是啊，他又把钱还给华大夫。他是根据单单的一句话来发表自己的观点。而刚才的这两位同学是联系上下文来揣摩，这个苏七块他又送药又还钱，他并不---
生：贪
师：刚才你说善，他送药又还钱。接着交流吧，你还有，你补充。
生：我也认为是善，因为苏大夫如果心地不善的话，她就不会把七块钱还给华大夫。
师：这个刚才讲过，但是我有个疑问了，既然他是善的，为什么没有七块银元的时候不理，有七块银元的时候却比按铃还快呢？这个比按铃还快的背后是不是还有另外一层原因呢？
生：因为这是他的规矩不能破灭，破灭的话其他人来也会这样。
师：哦，就是另外一个人的观点——严，是不是？原来他其实比按铃还快的背后是不能破规矩，那为什么有钱的时候又跑得很快呢？
生：他如果跑的慢的话，七块银元已经放在桌子上。他要是慢的话，张四的手受不了。
师：规矩到了，他还是马上治病，说明他还是关心张四。是不是？你看，苏七块这个人你还有什么说法？
生：我觉得苏七块这个人说善不善，说坏不坏，因为他这个人心地很善良的，但是他这个人要面子，那为什么他这个规矩为什么不能改啊？
师：是啊，请坐。既然说他善，他为什么他这个规矩不能改呢。没有七块银元就不能治呢。？说他贪他又是送药又是还钱，看来啊，苏七块这个人我们不能简单的说他善，也不能简单的说他恶。他真是一个奇人，怪人，是不是？
生：是。
师：好，手放下来，这个故事有趣吗？
生：有趣。
师：好玩吗？
生：好玩。
师：小说吸引人，刻画人物，形象是关键，故事情节的安排也非常重要，今天这节课我们一起感受到了苏七块这个人物的形象，是不是？那下一节课，请你们 郑 老师和你们一起去研究一下，篇小说的故事情节安排的秘密在哪。好吗？
生：好。
师:下课。
生：全体起立，老师您辛苦了。老师再见！
师：再见。
反思：看了臧学华老师的《苏七块》这堂课，真可谓是简约而不简单，每一个环节都轻快明朗，直蹦中心，却又不会让人感觉突兀。他用他自己的教学理念自我的教学风格，凸显学生自主学习、同伴互助的学习方式，积极探索“以生为本、以学定教”教学课堂，令人耳目一新。虽然去年我们也开始生本课堂，但我们却只能领略其中的皮毛，看了臧学华老师的这堂课又给我对“生本”课堂有了更深的认识，臧老师的课真真正正体现了一切以学生为本，把课堂还给学生，让学生来做课堂的主人，虽然开放臧老师又不失高超的引领，将师生融为一体，课堂上不再有老师和学生而是共同探讨的朋友。
首先高在课前谈话幽默风趣，一下子就抓住了所有人的眼球，让学生和自己拉拢了距离，好像是朋友在聊家常，一下子把课堂变成生活，虽然在聊天可又不是没有目的，么个问题都紧扣课文中心，这样既能拉拢师生的距离又能潜移默化的渗透文中的知识，真是一箭双雕，你能说他的课前谈话不高明？
其次高在整节课臧学华老师通过围绕一个“奇”字，让学生自主阅读，探寻苏七块之奇人奇艺。他把课堂的发言权大多给了学生，学生们畅所欲言，不仅了解了一波三折的故事情节，更对出神入化的细节描写和韵味十足的语言特色有了深刻的理解。
一奇：特色的语言朗读
他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油似的乌黑锃亮。
这是文中对苏七块外貌的描写， 臧老师了解苏七块后，引导学生配上天津大鼓的旋律诵读这段话，从人物外貌、动作的朗读品味中发现了冯骥才笔下的“津味儿”语言特点。
臧老师首先给学生听一听天津快板味儿的音乐；其次请一名学生和着节奏试着读一读。第一次学生读得很差。 臧老师就亲自示范了一遍。第二次全班学生就能跟上节奏了，而且读得有滋有味。
二奇：抓对比显奇特
在“聚焦人物表现，小组合作探究”中,利用学习成果找人物共性的“奇”组织讨论，找“对立的善、坏”等引发认知冲突，把课堂时间与舞台交给学生，对文本人物多元解读，以此来丰满人物形象。 臧老师不直接揭示自己的观点，而是让学生自己说，然后自己论证自己的观点，而且吧学生说的各个观点进行分类留下了贪、坏、善、冷、严。如果让你把这些词分分类，怎么分？ 生：坏和贪分为一类，冷和严分为一类 。最后将苏七块的人物形象凸显出来。
回顾在这两年自己实施的生本课堂，还有很多的不足之处。由于缺少经验，对于教材的分析和解读不能很全面很到位，今后必须要多花时间，多参考各种资料，同时融入自己的思考，转化为自己的东西。我想，只有自己思路清晰，才能上好课，才能让教学环环相扣，自然流畅。把课堂真正还给学生，课堂上主要采取小组合作的学习方式，放手让学生交流、探究。每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务，组内成员有不明白的问题时，先在小组内进行交流，确实无法解决可以向教师提出，如问题具有普遍性，再由教师和全班同学交流，展开全班性的讨论，这样做真正调动了学生探索的积极性，也让教师得到了解放。 生本课堂看似简单:1、布置前置性作业。2、小组讨论。3、全班讨论。4、教师点拨指导。可实际上，要想上好生本课，是很不容易的。我认为生本课堂的关键在于教师点拨时的“收”和“放”，教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力，通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放” ；通过点拨，让学生能换个角度思考问题，把学生引到正轨上来。收放自如，也只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本，以生命为本。其实，这一点一拨，并不是太好把握。这需要教师有较深的心理学、教育学知识，了解学生，这需要教师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。引导学生自己学，教师只起到帮学的作用，教师只是一个引导者。教师怎样引导学生学，教师在什么时候帮，教师在引导的同时还应该做什么，所有这些问题都值得我们思考。 我将尝试用生本课堂教育模式教学，把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索、去发现，充分发挥学生的主体作用，培养学生更多的独立思考、独立发现问题的时间，让他们的创新思维得到更深的发展。
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