2010年第1期总第119期外语研究Foreign Languages Research 2010,№1Serial №119认知语言学与外语教学研究专栏[编者按]随着认知语言学理论研究的深入,其应用研究也日益受到重视。认知语言学与外语教学研究的结合便是这一发展的必然结果,由此形成了一个崭新的研究领域。有鉴于此,《外语研究》编辑部邀请蔡金亭博士组了这个专栏,以反映国内部分学者对这一研究领域的关注。本专栏分为前后两个相互照应的部分:前一部分的两篇论文分别是综述性和理论性的,后一部分的两篇论文则是运用认知语言学理论的实证研究。认知语言学角度的二语习得研究:观点、现状与展望3蔡金亭 朱立霞(解放军外国语学院英语系,河南洛阳471003)摘 要:认知语言学角度的二语习得研究不仅有助于提高学习效率,而且能检验认知语言学理论。本文评述了认知语言学对语言习得的观点,从多义词、介词、短语动词、熟语的习得四方面梳理了认知语言学角度的二语习得实证研究,并指出了今后该领域应重点努力的七个方面。关键词:认知语言学;二语习得;原型;概念隐喻中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:100527242(2010)012207 1.引言认知语言学自20世纪80年代问世以来,在国际和国内不断蓬勃发展,主要集中于探讨认知语言学理论并用这些理论来描述英语、汉语等具体语言。随着认知语言学理论研究的深入和成熟,其研究成果不断地被应用到第二语言习得和教学中去,以解释和解决二语习得和教学中出现的问题,同时也可以检验认知语言学理论。在国外这种趋势已初见端倪,例如:P ütz ,Niemeier &Dirven (2001a ,b )主编了两卷本的《应用认知语言学》,Achard &Niemeier (2004)主编了《认知语言学与二语习得和外语教学》以及Robinson &Ellis (2008)主编了《认知语言学,二语习得手册》,这些文集的出版标志着人们开始关注认知语言学与二语习得的结合,并由此形成了二语和外语教学研究的一个新的研究领域。中国的有识之士也敏锐地认识到了这个新的领域,积极投身于相关研究之中,2008年分别在安徽财经大学召开了“认知语言学与二语习得”,在杭州师范大学召开了“认知语言学与外语教学”专题学术研讨会。在认知语言学角度的二语习得和教学研究方兴未艾之际,有必要系统梳理国际和国内已取得的成绩,以明确今后的研究目标。本文重点评述以学习者为重点的二语习得研究,特别是依靠数据的实证研究,一般不考虑以教学法为重点的讨论性的研究。但因为教学和习得如同硬币的两面,很难截然分开,一些采用认知语言学理论的教学方法促进学习者外语学习效果的实验也纳入本文的范围。下文分为三部分:首先讨论认知语言学对母语习得与二语习得的理论观点,然后重点综述国内外有关的实证研究,包括多义词、介词、短语动词(p hrasal verbs )、熟语(idioms )等,最后指出今后值得关注的七个方面。2.认知语言学对语言习得的基本观点认知语言学认为语言的形成、运用、习得都是基于用法的(usage 2based )。在此,重点阐述它对母语习得和二语习得的基本观点,并作相应讨论。第一,母语是以具体用法为基础逐步习得的;习得语言就像其他复杂的认知活动一样,从具体的事物中提炼出抽象结构或图式(Tomasello 2000a ,2000b ;Lieven &Tomasello 2008)。二语也与其他知识一样,是通过经验学会的,学习者从输入中接触到众多的形符(token ),经过加工后作为类符(type )储存起来;而后,通过归纳概括出高层次的类符(Hudson 2008:1032109)。在此过程中,有两类因素至关重要:主观因素是学习者的动机和注意(Hudson 2008:109),客观因素是语言的・1・3本研究得到广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心资助,也是解放军外国语学院科研基金项目“认知语言学知识的导入与基础日语教学”的部分成果。© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
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