书，我的良师益友_500字
书是良药，刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”书是益友，臧克家说：“读过一本书，像交了一位益友。”书是窗户，高尔基说：“每一本书，都在我面前打开了一扇窗户。”我认为，书就好比一架梯子，引导我们登上知识的殿堂。
我自幼就喜欢看书，热爱读书，每次看书，我都会沉浸在故事情节中。记得有一次，我正在看《刘胡兰》，当我看到敌人拿起铡刀向刘胡兰砍去时，我情不自禁地大喊一声：“住手！”正在切菜的妈妈马上住手，看着我，不知所措。
我与书的故事还有很多次。一天，我在津津有味地看着《西游记》。这时，姐姐走过来对我说：“靓靓，吃饭了。”我满口答应着，身子却没有挪动半步，眼睛一只盯着书看。姐姐无奈地走了。过了一会儿，爸爸来叫我吃饭，我依旧嘴上应着，眼睛还是目不转睛地盯着书。又过了一会儿，妈妈走过来，大声对我说：“你再不吃饭，你就别吃了！”我这才依依不舍地放下手中的书，直冲二楼。妈妈哭笑不得：“饭在一楼，你上哪儿？”我吐舌一笑，都是书惹的祸。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。书，是我精神的营养品。当我阅读时，会抛开一切烦恼，随着作者来到一个全新的文化世界里，自由漫步。在无数个夜晚，我好像与一位长者展开了平静而深远的交谈。长者充满智慧且言语坦诚，他的思想会慢慢融入到我的心灵深处，字字叩击着我那幼稚的灵魂。我学会用心去体会人生的真正含义。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。巴罗曾说过：“一个爱读书的人，必定不会缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。”
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。啊，书，我的良师益友！
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