以小学语文祖父的园子的教学为例谈有效提问

立足课堂 问出精彩

——以《祖父的园子》的教学为例谈有效提问

【摘要】尽管人们从古至今都意识到提问在教学中的重要性，并不断实践着，然而，我们很少的教师真正做到了善问。因为提问本身是一项复杂的教学技术。本文，笔者将以张祖庆老师《祖父的园子》一课的课堂教学为例，试谈我们的语文课堂该如何立足课堂进行有效提问，让我们的课堂出新，效果彰显，让我们的学生从中受益。

【关键词】 遵循 策略 提炼

“细节决定成败”，丰满而精彩的细节，能打造有效课堂。有效课堂需要课堂中诸多有效教学环节的无缝连接。其中语文课堂教学中师生对话是贯穿其中的一条主线，而提问的方式则关系着对话的质量，影响课堂教学的有效性。提问是一项历史悠久的教学技术，善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。尽管人们从古至今都意识到提问在教学中的重要性，并不断实践着，然而，我们很少的教师真正做到了善问。因为提问本身是一项复杂的教学技术。即使是这样，也不能停止我们追求艺术的脚步。我们要立足课堂，问出精彩，让我们的课堂出新，效果彰显，让我们的学生受益。本文，笔者将以张祖庆老师《祖父的园子》一课的课堂教学为例，试谈我们的语文课堂该如何进行有效提问。

一、有效提问应遵循的几点

1、紧扣主目标

阅读教学中，对一个问题的探究过程及探究结果的运用，都应该有明确的目的，及目标意识。课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。其出发点就是每节课的教学目的和要求；针对性就是围绕教学的重点和难点。一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。总之，教师要尽可能提出紧扣教学主目标，能让孩子们通过潜入文本，与之对话后能回答的问题。

2、师生互动

一个良好、健康的、“民主”的对话氛围对于课堂教学也是至关重要的。这也对教师在提问设计上提出了要求，如果因循传统的提问对答，仅仅只着眼于知识点的灌输，犹如（下意识的）客观选择题，如此将会失去“对话”的原初意义。教师应该在新课标的指引下，巧妙设计提问，激发学生“畅所欲言”的发言气氛。教师的提问要给学生回答以足够的思考空间、主观发挥的余地。

3、凸显理念

新课程标准倡导面向全体学生，全面提高学生的语文素养；倡导课堂教学中师生的平等对话，突出学生在学习过程中的主体地位；倡导对学生创新思维的培养。新课标下的有效提问，要凸显语文课程新理念。没有新理念依托的课堂提问，犹如“涸泽而渔，焚林而猎”，阻碍了学生的进步和发展。新课标下的课堂教学也要求我们在提问环节凸显语文课程的新理念、新思维。因此，我们的提问要面向全体，要激发学生学习的兴趣，还要启发学生的思维，并且提问的内容要难易适度，让每一位学生在课堂中都有所收获。

二、有效提问的策略

1、提炼核心问题，使提问更有目的性

何谓“核心问题”？一个问题的提出，能于文本牵一发而动全身，于学生学习能激发主动探究的切入点，并能紧扣住课文主目标，这样的问题就是核心问题。一篇文章中的与教学目标相关的文本信息，独特的言语形式，生动的遣词造句，精妙的谋篇布局……这些其实都可用来提炼和设计核心问题的。

特级教师张祖庆教学五年级下册《祖父的园子》，我们可以从他的教学实录中知道，他把这课的核心问题定位为：作家萧红在自传体小说《呼兰河传》写到了祖父的园子，而且把它写得很生动传神，祖父的园子是怎样的呢？为什么萧红对它如此深情呢？围绕这一核心问题，张老师按四个板块循序渐进地组织学生读书实践活动。第一板块 ：整体感知，鸟瞰园子，引出核心问题。第二板块：眼中园， 样样都有。第三板块：心中园，一切自由。这两个板块解答了核心问题。在这两个板块中张老师引领学生自主读书思考，组织学生从文本中找到关键的词句品悟 “样样都有的眼中园”，“一切自由的心中园”，体会情感，习得语言。第四板块：梦中园 ，光芒四射。这一板块深化了主题，回顾核心问题。张老师创设了情境，让学生想象在“祖父的园子”都梦见了什么，继而结合资料，让每位学生知道“因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说”，因而那些文字是那样的美丽，那样的自由。

2、运用“慢”艺术，使提问更有效

以生为本的语文课的主旨是为了学生语文素质的发展，这也是语文教学的主流价值。而当今的公开课即便是家常课上，教师恰恰很少去思考学生的发展，而是过于注重教学流程，使得课堂常常陷入 “形式化”，匆匆走过场，演绎着表面的热闹，却造成了高耗低效的后果。任何偏离“以生为本”的语文课堂，都不可能是高效的。反思我们的提问方式，随意抛出一个问题，不做指导不做铺垫，让学生自己想去。学生因得不到教师的指导，“自主”学习后，所交流反馈的情况自然就不理想。因此教师课堂提问亦可发挥“慢”的艺术，把一个大的问题分成几个小问题，让每位学生在教师精心铺垫下从从容容地进行听、说、读、写训练，让每次训练都变得扎实有效。

【案例1】张老师教学第17自然段时，提问：“同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。”

学生自由读，展示读，合作读，齐读。学生朗读时个个精气神很足。

我们不难看出，张老师也并不急于让学生解决“作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在”这个问题，而是慢条斯理地通过指导读、评价读、引读等多种方式，引领学生朗读课文相关语段，让学生在主动积极的情感体验中领悟作家文字的魅力。此时的学生学得很轻松愉快。我们设想一下，假如没有多种形式的朗读铺垫，学生会怎样?课堂会怎样？结果可想而知，教室一片沉寂，学生不敢出声了。

要是所提问题既大又难，则往往会流于空泛，不着边际，实际效果跟预期会大相径庭。照本宣科式的，人为地拔高问题难度，给学生带来的是紧张感和心理压力，容易造成课堂气氛沉闷，学生思维僵滞的场面，不利课堂教学的顺利进行。因此我们提问需要“慢”的艺术——慢慢铺垫。可以把一个有价值的问题分解成若干个小问题，以若干个小问题串联起某个环节的教学，环环相扣，问题的解决在舒缓有度的进程中展开，并“各个击破”，让学生体会解决问题的兴趣，破解难题的乐趣，其实也是培养学生注意力集中的的妙法。

3、善于换位思考，使提问面对学生

在对话过程中，对话是否流畅，是否充满灵性，一定程度上与教师提问的内容有关。“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑；如果不疼不痒，则学生无意动脑”（特级教师宁鸿彬语）。所以，教学提问宜取学生力所能及的问题来问。基于此点考虑，设计问题时，教师要善于换位思考——你如果是学生，这个问题能回答吗？怎么回答？效果怎样？要是教师尽量处于学生的角度的话，多问问自己问题，然后才拿去问学生。并且所提问题由浅入深，由易到难，符合学生认知特点和规律，让学生可望、可及。

【案例2】比如张老师教学“眼中园——样样都有”这个板块：

(学生快速默读课文，勾画词句并思考：这是怎样的园子。)

师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。

生：第一自然段。

师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？

生：大花园。

师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？

生：样样都有。

师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。

（生齐齐举手。）

师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）

师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。

……

在这个案例中，张老师先让学生快速默读课文，从文中圈画关键词，思考“这是个怎样的园子”。当学生要交流时，张老师又抛出“你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流”这个问题，让学生依托文本，有序交流所画的关键词。当学生感受“这是个样样都有的园子”之时，他随即又让学生圈画“园中之物”，学生在教师的引领下马上就找出景物来。就这样，学生对“萧红眼中样样都有的园子”有了更深的感知，方便下面的学习。认真回顾这个案例，我们发现课堂开始环节显得从从容容，紧凑而活跃。假如我们这样提问“大家细读第一自然段，从这一自然段中你读出了这是一个怎样的园子？”学生的答案肯定是五花八门的，虽从文本出发谈自己的理解，但在教学节奏上显得拖拉，不紧凑。这是因为张老师提问时“以生为本”，站在学生的角度提问，才有此效果。

4、设计开放性话题，使提问有广度

课堂“民主”氛围，往往更能激发学生的求知欲，对话的欲望，问答的递进，其实就营造了一个教学相长的良好氛围。而问题或话题设计的有效度将直接影响到对话的达成程度。好的对话话题要体现开放性，它至少要具备以下两个特质：一是话题要有一定的深度，即话题能引发学生积极思考，促进思维的发展。二是话题要有一定的广度，能“牵一发而动全身”。

如张老师第三板块“心中园，一切自由”的教学，当他反复引领学生朗读“花”、“鸟”、“虫子”、“倭瓜”等园中的景物都活了，当学生真正体验到“园中的一切景物都是自由”之时，提问“我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？”接着学生回答“不是”，张老师提了一个开放性的问题-------书上没写的景物都有哪些，它们也是自由？让学生自由想象写话：（ ）了，就像（ ）似的。( )愿意（ ）就（ ）。学生完成后，都兴奋地站起来交流。

生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。

生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。

生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。

生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。

生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。

生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。

以上话题设计，紧密联系了学生的生活经验，教师创设了符合学生的学习情境，让学生围绕“一切都是自由”展开想象，通过精彩纷呈的回答来表达对课文的理解，写得轻松，学得愉悦。在这个过程中，教师设计了开放性的话题，注重了课堂氛围的营造，使课堂节奏张弛有度。此时，教师不必苛求课堂预设问题或任务完成的完美程度，适当地留有问题，留有余味，可能带来“（余音）绕梁三日”的效果。

三、有效提问的注意点

1、创设良好的提问氛围

学生的心理因素和教学的气氛，对学生回答教师提问的态度起着重要的作用。为此，教师要创设民生和谐的课堂氛围，让班上的每一位学生都能受到重视、赞扬与鼓励。回顾张老师的课堂，我们看到张老师幽默风趣的语言，引来了学生们的哈哈大笑，但这不影响课堂，反而活跃了课堂气氛。张老师提问时所用的语气、语调，以及体态，很迎合学生的心理特征。另外，他做到了适当“忘我”，让学生来展示自己的能力。如他的提问“那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。”从这个问题中，我们看到了老师与学生平等交流的态度，体现了一种平等的师生关系，这是新课标所倡导的理念。同时他注重激励，如他的评价语言：“我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！”，“嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！”

2、多提凸显课程理念的问题

凸显新课程理念的问题犹如一石激起千层浪，激发学生思考，又犹如亮色剂，给人清新之感。课堂中围绕这些问题，学生各抒己见，积极主动参与，教学难点得到突破，问题让这节课满堂生辉。因此，多提一些凸显课程理念的问提，让课堂更有效。

张老师课堂提问选取一二，如下：

问题一：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？

此处张老师注意培养学生的问题意识。根据新课改理念，教师要引导学生学会提问。在教与学的双边活动中，教师引导学生养成质疑的习惯很重要。

问题二：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？

此问题旨在培养学生获取信息的能力。

3、核心问题的个数

我们提问的时候还应注意课堂时间，在规定的课堂时间里，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定减少。因此生本课堂就必须留出整块时间给学生。一节语文课，教师涉及课文内容的问题，“一般不要超过8-10个”（张祖庆语）。

一节由有效提问架构的课堂是精彩的，给人启迪的。以“有效提问”为切入口，提高课堂教学的有效性，更是教学改革永恒的主题。教师必须以学生为主体，立足课堂，设计出有效问题，并利用它们把学生引入问题情景，激发学生求知的欲望，激活学生的思维，给学生以探究的广袤天空。立足课堂，问出精彩，成就简约而丰满的语文课堂，让每一位学生的语文素养得到发展，让语文教学的主流价值得到更好的体现。

参考文献：

【1】教育部 《小学语文新课程标准》

【2】李竹平 《“核心问题”的提炼与操作策略》小学语文杂志

【3】詹秀敏 《课程提问如何达到有效性》 海西教育网 2012.12.30

【4】冯晓明 《课堂提问有效性的思考》 考试周刊 2011年87期。

【5】张祖庆 《张祖庆讲语文》 语文出版社 2008年9月

【6】 李冲锋 《教学技能应用指导》 华东师范大学出版 2007年10月

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d025a08adc36a32d7375a417866fb84ae55cc314.html