PBL-CBL-TBL融合教学法在诊断学临床实践中的应用
作者：梁平 刘海明 陈玉岚 徐新娟
来源：《人人健康》2019年第10期
【摘 要】诊断学是医学类高校教学中必不可少的一门课程，也是临床疾病诊断的基础课程，在教学过程中，锻炼学生的发散思维和联想思维以及临床实践转化能力是至关重要。然而，现阶段我国医学教育授课方式主要是以教师授课、学生提问、教师答疑为主的学习方式（Lecture-Based Learning，LBL）为主导模式[1]，这种授课模式使学生缺乏积极学习、独立思考能力，也不利于教师掌握学生的学习情况，考察学生课前和课后的学习状况。
【关键词】PBL-CBL-TBL融合教学法;诊断学;临床实践
【中图分类号】R-4;G642 【文献标识码】A 【文章编号】1004-597X（2019）19-0053-01
近年来，出现了以问题为基础学习（problem-based learning，PBL）的教学法、以案例为基础学习（case-based learning，CBL）的教学法和以团队为基础学习（team-based learning，TBL）的教学法[2]。构建PBL- CBL- TBL融合教学模式在诊断学的应用，弥补了单一教学方法的局限性，保留了临床思维的主线。
诊断学教学过程中重要的是要提高学生在课堂教学中的学习态度及效率。在传统教学模式中，学生是被动的辅助者，教师才是教学的主导。老师用统一的、固定的规则授课并约束学生，用灌输的方法让学生学习知识。在这种教学模式下，学生学习会觉得枯燥无味，长此以往可能会使学生对这门课程失去兴趣并产生厌烦情绪，同时学生学习没有主动性及积极性，不愿意去思考。诊断学涉及的内容涵括了临床医学的各门学科，知识面庞大而又复杂，学习难度相当高，单一的LBL教学模式不利于学生的全面理解及教育水平的提升。在诊断学临床实践中应用PBL-CBL-TBL融合教学法，可以补充传统临床教学模式的不足，为学生营造了一个轻松并主动的学习氛围。老师就某一病例提出教学问题，学生3-5人一组，为解决问题促使学生不断地思考，查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，交流彼此对此病例及问题的想法与理解。同时在查阅、讨论及表达过程中可以加深理论的正确理解，还可以不断的发现新问题并给予解答[3]。
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