根据低年级学生思维发展的特点进行数学教学

根据低年级学生思维发展的特点进行数学教学

新塘镇潭泊完小 曾金凤

思维是智力的核心，不同的年龄有不同的思维特点，即有不同的智力水平。在小学数学教学中怎样做到既要从学生思维的实际水平出发，又要通过教学促进思维的发展，我想这是培养能力、发展智力的重要内容。几年来我对小学低年级学生就怎样学习好数学与发展思维关系问题作了一些摸索。

一、从具体形象思维为主，向抽象思维发展

教学表明：小学低年级学生的思维是处在具体形象思维阶段，这个年龄的思维特点，主要是凭借事物的具体形象而进行思维活动的。这时的学生常常表现按实物计数能力比口头计数能力处于领先地位，实物形象引起的数的表象和联想比数字声音引起的数的表象和联想力更为鲜明、强烈和活泼。特别是进行应用题教学时，学生思维、语言水平尚低，更需要实物和动作参与，其中加以支持和补充。因此，对低年级学生进行数学教学时，必须遵循以实物计数引入，进而过渡到口头计数，然后再向高一级思维即用抽象思维计数，这是低年级学习数学时的思维活动的发展规律。

当我认识了这一思维的发展规律后，我在教学过程中除了充分利用课本上的每幅插图外，还根据教材中不同内容和要求，制作一些适合儿童心理特点的教具。

为了发展学生抽象思维能力，我在教学中注意调动学生的耳、眼、口、脑、手多种器官的积极性，使学生不仅用耳听、用眼看、用口说，还要用脑想，用手做，学生可以从不同角度接受来自概念的特点，并更好地把握它们之间的联系，这既有利于提高学生的学习效果，又能发展他们的抽象思维能力。

例如：我在教三角形这部分知识时，先通过用一根铝丝折成三角形的教具，让学生观察三角形的特点，必须具有三条边、三个角，再通过平面图形使学生认识到三角形是由三条线段围成的图形。有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。在这一基础上，我再进一步引导学生观察几个平面图形，看一看各包含了几个三角形。学生通过自己画一画、剪一剪、拼一拼，动手又动脑，这样不仅增长了他们的知识，也培养了他们的抽象思维能力。

二、以无意记忆向为主向有意记忆发展

记忆是人们的重要心理品质之一，具有良好的记忆能力是保证完成正常的学习任务所必须具备的条件。要在有限的时间里学习并掌握前人积累的大量文化科学知识，是离不开良好的记忆能力的。记忆可分为无意记忆和有意记忆，有意记忆是无意记忆的高一级的记忆，小学低年级学生是处于无意记忆为主向有意记忆发展的阶段。

因此，我在数学教学的过程中，既要注意利用儿童的无意记忆的智力水平，又要通过教学促进有意记忆的发展使记忆能力不断向高一级水平深化。

理解是有意记忆的基础，理解越深透，记忆就越牢固。在教学中既要考虑到低年级学生处于无意记忆阶段，又要注意讲清概念和算理，使学生对知识有比较透彻的理解，促进学生向有意记忆发展。如在进行加法交换律和结合律的教学时，先通过具体实物，再通过数的计算来讲清楚，“两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变”；三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；三个数相加，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。在理解的基础上，再引导学生总结出用字母表示出定律：a+b=b+a,(a+b)+c=a+(b+c),进而让学生通过对比操作。如57+49+33、59+47+41，用两种不同的方法来计算，亲自体会一下应用运算定律的优越性，从而加强对这一定律记忆的深刻性。

三、以顺向思维为主向逆向思维发展

要衡量一个学生智力品质的高低，还应该看这个学生可逆性思维程度如何，当一个学生既能顺向思维又能逆向思维，那么他看问题会更全面、深刻。因此，在数学教学中，在顺向思维的基础上，有意识的训练可逆性思维是提高学生分析问题、解决问题能力的重要方法。

在应用题教学中，我常常是贯穿先顺后逆的提问方法：如“学校有小皮球48个，乒乓球120个，两种球一共有多少个？”“两种球一共有168个，其中乒乓球120个，小皮球有多少个？”“小皮球比乒乓球少多少个？”“乒乓球比小皮球多几个？”等，经过这样的训练，学生的思维灵活性有了很大的提高，当他们解题时，不是简单地见“多”就加，见“少”就减了，而是采取具体问题具体分析的态度。

实践使我常常体会到，要教好小学数学，老师不仅要懂得数学基本知识本身的规律性，还要懂得儿童的心理科学，只有将这两者有机地结合起来，数学教学就会更好地促进儿童智力的发展。

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