试卷总字数为 4920 字。共 6 页。
4．试卷难度
基础题、中等题、较难题的比例约是 7：2： 1。最终中考实际均分为（弃考考生成绩未统计在内），较之去年的，提高了分。命题难度设定在至之间，实际难度系数。较之去年的，今年的试卷
略有降低。
二、试卷主要特点
1.语文味浓厚，取材生活，重视积累。
本卷充满语文味，本着“就语文考语文”的原则而命制，体现了语文学科的自身特色，突出对
学生的语文能力与语文素养的考查。
语言积累与运用板块重点考查的是学生的语言积累，如第 1 题字音字形和第 3 题古诗文默写；
同时对学生运用语文知识解决实际问题的能力也非常重视，如第 4 题综合性学习。阅读理解板块注
重阅读理解能力的考查。无论是说明文、议论文、记叙文，还是古诗、文言文，都注重文意理解、
思路梳理、表达特色、语言赏析等能力的考查。如第 5 题古诗鉴赏题，第 1 小题考查诗句写景特色
和用语言描绘该诗句所写景象，第 2 小题考查全诗体现出作者的心境。这三个小题都紧紧围绕阅读
理解能力而命。再如散文阅读，第 16 题考查概括文章记叙的几件事，第 17 题考查赏析文章中的语
句，第 18 题考查文章中重要内容的作用，第 19 题考查语段在文章结构和内容两方面的作用。作文
为命题作文，只有命题没有其他材料或导语，化繁为简，舍去了引导，抛弃了束缚，解放了学生思维，拓宽了学生的思路，更有利于学生的写作。
2.充满人文关怀，链接平时教学，体现育人功能。
本卷命制坚持语文学科人文性的特点，充满着对学生的人文关怀，链接平时教学，体现育人功
能。
从材料选择看， 本试卷更着眼于突出材料 （文本） 的人文色彩及其对学生的熏陶。 如第 1 题“读语段给加点字注音或根据拼音写汉字” 所选材料是关于童年与青春的， 引导学生回忆童年赞美青春。第 2 题“修改病句”所选材料是关于环保方面的，引导学生对当前环境保护的关注。第 4 题“综合
性学习”所选材料是关于学生手机使用的，引导学生对中学生带手机进校园问题的思考。古诗《山亭夏日》描绘出山亭夏日美好的景象，引导学生热爱大自然。议论文材料《家庭教育要从“温良”
做起》论述的是家庭教育问题， 引导学生对良好的家庭教育和中华民族传统美德的继承和发扬光大。
文学类材料《放生池》告诉人们“放手去爱，生的扶持”，引导学生爱“异类”的同时也要爱“同类”。
从题目设置看，本试卷也突出了人文色彩。本试卷由“语言积累与运用”到“阅读理解”再到
“作文”，“语言积累与运用”部分则是由“积累”到“运用”，等等。这些符合考生认知规律答
题规律。 在题干用语中， 本卷同样处处注意从学生角度出发。 再如第 17 题“赏析文中划线的句子” ，
第①句适合从修辞角度赏析，第②句适合从用词或描写角度赏析。学生中对以上各个角度掌握都熟练的不一定多，但对其中某个角度掌握就会比较多，因此，设题时要求可以“从两句中任选一句作
答”。这就充分从学生角度考虑，尊重学生，努力公平公正。
3.稳中求新，富有时代气息，体现创新精神。
对照历年 ** 市语文中考试题，无论在考试的范围、内容，还是试卷结构、长度、难度， **** 年
语文中考试题都与往年没有太大的调整，这体现了本卷的稳定性。但是本试卷取材鲜活，关注当前，整合板块，调整内容，也在“稳”中求新。
月5 日，距离中考非常近。第 4 题“综合性学习”，紧紧围绕当前校园内普遍存在的学生带手机进课堂现象，与考生生活非常贴近。设计力求图文并茂，以考生感兴趣的漫画形式，讽刺当今的社会
现象，具有一定的普遍性。三个题目分别为写出漫画所反映的社会现象、借鉴他山之石和辩论说理三道试题。
说明文阅读材料选自 **** 年 3 月 20 日网易科技，材料介绍了当前最先进的机器人和人工智能，及其对人类生活的影响。不仅代表了最新的科技成果，也与我们的未来生活息息相关，而试题也主
要就此而设。一方面考查其对文本信息的筛选能力，另一方面考查结合文本适当推断的水平，具有一定的前瞻性，尽显培养学生创新精神和实践能力之旨归。
议论文选自 5 月的散文网，文本虽以家庭教育为出发点，实质体现对学生核心素养的考查。学生语文学科的核心素养为语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及对文化传承与理解。此处在学生对中华传统美德的继承和发展方面作了正确的引导，这也体现了当今教育“立德树人”的整体要求。
文学类阅读材料则选自 **** 年第 5 期《读者》原创版。作者张丽钧通过生活中若干场“放生秀”的实录，将所谓的善男信女的形象刻画得入木三分。其实，当今社会的“秀”又何止放生一事虽为
温情散文，不无现实的讽刺意味。但作者不是冷嘲，而是要通过这一幕幕放生秀的上演，告诉人们真正的放生乃来自心底的慈悲，这也切合当今社会尊崇精神生活的主旋律。
作文推陈出新，一改往年 ** 中考作文命题设计提示语的做法，采用“裸题”的命题方式，没有提示语，文题简洁明了，这种命题方式不但有利于培养考生独立思考问题的能力，而且有利于培养考生的创新意识，更能够把考生的写作水平分出不同的档次来。
其次本卷和去年试卷相比，在试卷结构和试题内容上作了一些变革。今年语文试卷分为三大板块：第一板块基础知识与运用，第二板块阅读理解，第三板块作文。今年语文试卷把去年语文试卷阅读理解、名著阅读板块合二为一，试卷结构更为合理。在试题内容上，历年语文试卷中的阅读理解部分，多围绕文体设置题目，而今年试卷在设置题目时淡化文体，着重依文设题。例如说明文阅读，今年试卷共设置了三道题目：根据文意填空、选择近义词填空、简答。议论文阅读，今年试卷
也没有设置论证方法及其作用这一常考题目。同时，文言文阅读中增加了划出句子朗读停顿的题目。
4.以生为本，贴近学生生活，重视素养考查。
本试卷命制过程中始终坚持以生为本，坚持从学生现有学业水平和生活实际出发，在考试内容选择、试题形式设计和答题要求确定上，贴近学生的生活实际，体现了鲜明的学生立场，重视对考
生语文素养的全面考查，这在作文命题中体现得尤为充分。
“迎着 ” ，写一篇不少于 600 字的文章。 一 目最大的特点就是开放性 ，能 考生提供自由广 的思 空 ，但又有一定限制，考生要根据自己 “ ”的理解与体悟构思立意。“迎着 ”的意思浅 而明白，无 是其本 ， 是引申 和象征比 ，都 学生熟知。学生既
可以 写自然界的 ，也可以表 社会上的各种 气、 、 尚， 可以写生活中来自不同方面的力量，或是个人的不同遭 ，从而写出自己在不同“ ”的作用下所体 出的心理、感悟、精神、意志或成 程。
其次文 有文学味 ，更能激 学生写出文 俱佳的好文章。可以区分出不同 次、不同 次的考生水平， 那些平常注重 写，基本功扎 ，表达能力 的考生脱 而出。
之， **** 年 ** 市中考 文 ，符合 文学科特点， 好地落 了《 教育 文 程 准》的要求，有利于引 学生丰富 文 累，培养 感， 展思 ，提高 美情趣，有利于促 学生
从数据来看，第 1、 3、 4(3) 、 5(1) 、6、 9(1) 、 10、 16 等 回答 好；而 2、 5(2) 、8、 9(2) 、12、 13、 14、 17、 18、 19、 20、 21、 22(1) 等 失分 重。
合学生答案 加分析，就会 ，我 做得 好的、能 兼 大多数的、比 有把握的确乎只有字音字形、名句默写、程序表达、文言 解 、 明性文本原文信息 、 概括等考点，但也是建立在考 少 化、命 送分的基 上，舍去 一点，比如今年的 病 ，只是句子稍微拉 了一点，很多学生立即表 出不适 ，如不少人 “在⋯⋯之 ”句式 ， 有人以 “ 令”用 ；再者就是今年的修改，有一个 性的要求，“开展⋯⋯会 ”句的修改，因 下句
“会上” 一 境的提示，只能将 替 “召开” ；改 “开展⋯⋯活 ” 。也有考生知
道怎么改，但 因表述 ，比如改 “立即 行停止破坏行 和整改”而 掉宝 的 1 分。
再来看 卷的“重灾区”，在文言文朗 停 、文言句子翻 、 文 、散文 等方面，
失分非常 重，可 超出想象。其中文言文句子翻 得分率 %，文言文朗 停 得分率 %，
明文拓展 得分率 %， 文句子含 得分率 %，散文 析句子 得分率 %，散文分析文章 构 得分率 %，散文 段作用 得分率 %，名著填空 得分率也 有 %。 不得不令人再次慨 我 初中 文教学的广种薄收，少慢差 ，已 到了非改不可的程度。
看文言文翻 ，翻 的句子只有一个，得分点 “遣”、“ ”、“私 于毅” ( 介 短 后置 ) ，当然 要兼 文句通 ，均未超出初中常 和常 法 象之范畴。 果近半数学生既未
弄清其中几个人物的关系，又未落实请、许等词的意思。窃以为，学至九年级，初中所选文言篇目基本涵盖了文言常见体裁和常用实词，学习得好，应能达到义务教育毕业所达到的水准，即阅读浅易的文言文的要求，直至高考，仍未超出这一要求。句子停顿原本为最简单的主谓结构，谓语之前
加状语，但不少考生将停顿线划在了“东”与“掖门”之间，令人哭笑不得。至于第 9 题第 2 小题
中的刘毅是怎样的人之概括，则要观照整体，但考生往往只答出其中一面，即正直无私的一面，而
对答应君王私自派人求情一事视若不见，完全不加考虑。
如果说文言文解题能力低下反映出我们学生基础不牢，迁移不畅，那么其在议论类和记叙类两
类文本上阅读能力的缺失，反映出的则不仅仅是学生的问题。所选议论文系简单议论文，三个题目
分别就文章整体思路、句意理解、话题拓展联系实际几个角度而设。其中 13、14 题均属常规题，也
是初中阅读对学生的基本要求。“作者思有路，遵路识斯真” , 叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》
中这样指出，强调在阅读文章时理清作者写作思想路径的重大意义，惟此才能识得文章之“真”，
也就是才能理解作者表达的真情实感，领会作者写作的真正意图。如今课堂上虽有理清文章的段落层次这一环节，但大多作为一个固定的程式，学生甚至师生双方并未真正走进文本，而是借助一些工具书、辅导书草草解决，然后留下大量时间，在一些无关紧要的词语上或文章的细枝末节中咀来嚼去，美其名曰品析语言，导致学生只见树木，不见森林；或将更多的时间花在所谓的“有效训练”上，诸如用了哪种论证方法有何作用，学生对答案耳熟能详，然后大加套用，似乎放之四海而皆准，这样的训练，真的与语文素养一点关系也没有！所以真正遇到让他们理清文章思路的题目，他们就束手无策就信口胡诌，与要求相去甚远。
语意题得分与上一个题目相差无几，这个百分比与平时的训练极其不成比例。此题答案为：在
家庭教育中，父母对孩子态度要温和，要教育引导、关心爱护（ 1 分），不要急于求成，要耐心等待孩子慢慢成长（ 1 分）。（关键点：“施之以阳光雨露”和“静待花儿绽放”的喻义。意思对即
可）其实，真正完整的答案，还应再加上作者流露了对当下那些不尊重规律、没有做到以上两点的家长的责备，既有字面义，又有言外之意，都要求读出来。
至于联系自身实际题，原本为送分，但不少考生竟不知何为传统美德，以致答起题来南辕北辙。其实题干中已有提示，除了“温良”之外，稍有文化常识自然就能想到“恭俭让”，想到“仁义廉”等等。由此可见，我们许多老师将语文课上成文化课，却并没有开花结果。
当然，从大题来看，全卷失分最严重当属散文阅读。撇开 16 题不谈，因为其考查的点在内容的
一般概括上，与鉴赏文章的形象、语言、表达特色以及评价文章的思想内容和作者的情感态度关系不大，作为文学类作品的考查，包括诗歌鉴赏和散文小说等在内，大都围绕以上两大方面展开。因此不同作者不同内容不同风格特色的作品考法就不可能一样。那种认为不论什么文本，命题答题都一个套路的想法不再能够适应今后的考试，无论是高考还是中考。如果要有什么套路的话，那就是“依文设题”，这是命制阅读题的最高原则。
放生池一如张丽钧平时的文字，亲切、隽永，娓娓道来，于不经意间洞悉人性，揭示本质，发人深省，颇具启发性。两个赏析备选句场景感都很强，都很好地渲染了当时的气氛，表达上又各具特色。此两句赏析的难点不在文字形式本身，而在作者的表达意图，之所以渲染放生湖畔的热闹，目的在于讽刺世人对放生作秀的热衷，体现的是一种世风，那么作者对当今世态的反感与批判也就隐约可见了。而孩子们拼命将外婆准备放生用的鱼从河中捉上来，浑身上下弄了个泥泥水水，体现了孩子们的憨态可掬，再加上奋不顾身、巴望等词语的使用，以及得知外婆本为放生而让他们的失望，孩子们的心理变化过程就很清晰，因此外婆的行为在孩子们看来就是不可思议的，而外婆的坦然则体现在成人世界，放生作秀一事是很正常的。
第18 题关于文章内容作用的分析是有难度的，请看答案：①和前面的“放生秀”行为形成对比
（1 分），否定（或厌恶、反感）“放生秀”，借以表达对生命应持有的态度：心存慈悲，在关爱
其他生命的同时，不忘关爱人类（答出后者即可）（ 1 分）。②丰富文章内容，增强文章的文化色彩（ 1 分）。考虑角度还是比较多的，语言组织也相对严密，虽然阅卷过程中有所变通，但其既有
写作手法表达特色又关系到作者的写作意图，同时还借顾散文写作的艺术效果，除了丰富内容这一点学生会按套数回答之外，余者对大多考生来说都有难度。它不仅需要有一定的思维能力，还要有一定的艺术感受力，若平时阅读中缺少思考和感悟，是很难拿到全分的。果然，此题全卷得分最低，仅有 31%。
第 19 题其实是常规考法， 指出文章最后一段在文章结构与内容两方面的作用， 这类题目平时做
得也很多。答案为：结构上：①点题；②照应前文丰子恺的《生的扶持》内容；③总结全文。（ 2
分，一点 1 分，两点即可满分）
内容上：①揭示文章主题（点明文章中心）（ 1 分）；②表明了作者对“放生”的理解：放手
关爱生命，扶持弱势生命（ 1 分）。
画线部分大多学生答出，另外则只有少部分考生涉及。
名著阅读部分，尽管一再降低难度，但总体得分仍不理解。命题原则，力求著名，涉及情节特
别是细节，或为全书节点，或为人物命运转折点，或具有奇思妙想，或写得特别精彩，比如 20 题
项， 21 题的两个小题， 22 题的第 1 小题；涉及人物，一般为作品的主人公、主要人物，如果是次要
人物，一定关乎较重大事件；环境为典型的自然环境和社会环境，比如 20 题 D 选项。从答题情况来
看，主要还是一些学校的名著阅读未能落实，读都不读，恐怕送分也送不出去。
比如关羽刮骨疗伤一事，错点设置非常明显，格列佛获救方式的不同寻常也因奇特而很容易记
住，这些题目上的丢分直接暴露名著阅读要求在日常教学中并未得到落实。
今年的考场作文水平较往年有所提高，形式主义倾向得到一定程度的遏制。但仍存在以下几个
方面的问题：
1. 立意肤浅，选材单一，缺少新鲜感。 很多考生只局限于写做某件事时自然界刮过的风，或者
B
是泛泛而谈，写春夏秋冬四季之风，侧重描写，缺少感悟，缺少更深层次的拓展挖掘。
2. 扣题不准，切题不巧，存在“贴标签”现象。 文章内容与题目结合不紧密，在文章开头和结
尾提一提“风”，其它地方和“风”毫无关联。有近五分之一考生仅在文章在提到“风”，却未见“迎着”，是为偏题。
3. 故弄玄虚，远离生活，缺少真情实感。 相当一部分考生无视生活，胡编乱造，借古人古事任意发挥，而又缺少真实情境的再现，虚假乏味。
4. 语言苍白、干瘪，缺乏表现力。 写记叙文描写不够细腻，写议论文缺乏思想深度，考生词汇积累匮乏，遣词造句能力欠缺。
5. 滥用题记、小标题，弄巧成拙。 比如有考生的小标题是“两天前 燥热难耐”“一天前 雨转晴”“今天 多云”，这样的小标题起不到概括文段内容的作用，纯属哗众取宠；再比如有考生的题
记是“风——看不见，摸不着”，这样的题记既不是交代写作缘由，也不能起到创设情境，展示主要内容的作用，不能让阅卷老师从题记中透视到文章的亮点，触摸到考生情感的搏动，纯属多此一举，让人反感。
6. 病句、错别字较多，书写潦草，涂改较多。 行文中病句、错别字勾画涂抹现象十分严重。尽
管本市已是连续第二年单独设立书写分，依然存在书写质量偏差情况，对书写重视程度不够，由此可见一斑。
上述数据及现象，反映出学生整体语文素养普遍较低，有的方面还存在的严重问题。这将倒逼我们改变教学理念，重视对学生语文核心素养的培养，进一步改变教学行为，提高教学的有效性，增强训练考查的针对性。
四、今后教学建议
1.提升学生的语文素养，注重夯实基础。
教育教学坚持以全面提升学生的语文综合素养为宗旨，坚持以生为本。在平时的教学中务必夯实学生的“双基”，充分把握义务教育阶段语文学科本质，强调学生立足文本，强调品读语言，强调知识积累和运用能力的融会贯通。
规范书写，学生在书写时，要做到“三清”、“三不”：“三清”就是字迹清楚，笔画清晰，卷面清洁；“三不”就是不写潦草字，不写繁体字和不规范的简化字，不添减笔画。
文言文教学要帮助学生养成读注释和使用工具书的习惯。现在的文言文教学课堂，老师讲得太多，学生太被动，教师和学生都苦不堪言，教与学都缺乏生气。坚持在句中积累常见实词的意思，充分利用好教材课后的相关练习题。坚持做好归纳、整理、积累工作，就能不断充实丰富文言词义仓库，逐步提高文言文的阅读能力。
适当提供一些与课文难度相当的课外文言文材料给学生阅读。让他们在多读中不断增强阅读浅
易文言文的能力。这种办法贵在坚持，时间一长 , 自然有收获。
现代文阅读教学，要重点培养学生在具体语境中解读文本的能力，词回到句中，句回到段中，不做标签式的解读。引导学生多角度思考，培养学生文本细读、多元解读的习惯。今后教学要多从复述等练习入手，培养学生的表述能力。精教教材中的各类文体典范之作，让学生牢固掌握各位文体常识，掌握阅读各类文体的方法。
要注意帮助学生掌握区分论证方法、说明方法、表现手法和表达方式的方法。记叙文阅读教学以“文意把握、人物分析、语言品味、写法分析、主旨理解”为训练重点。议论文、说明文阅读以“方法辨识、概括要点、筛选信息、理解领悟”为重点。让学生运用已掌握的相关文体知识，并尝
试去写一写议论文和说明文，实现由阅读到写作的迁移。通过迁移训练，学生读写议论文、说明文的能力得到提高。
还需要通过适量的练习，加强答题规范性的训练，重点是答题的条理性和简洁性训练。让学生学会做题，学会运用。
2.关注学生的语文生活，熏陶人文情怀。
语文学科作为人文学科，理应关注人文性，重视情感、态度和价值观的文化熏陶，注重学生的审美体验，发挥语文学科潜移默化的教育功能。语文不能仅停留在课本、课堂上，而应有大语文观念，即生活是语文最大的教科书，生活处处有语文。因此需把课堂和生活有机的结合，培养学生在具体的生活中运用语言的能力。要积极地引导学生有计划地丰富自己的语文生活。让学生在广泛的课外阅读、综合性学习的过程中不知不觉受到熏陶感染，得到精神的滋养。
要求生生熟读原著，加强名著阅读指导。从七年级开始，教师就应有意识地按中考的要求来指导学生读名著。上好读前导引课、读中交流课和读后总结课，而不是放任自流，让学生想怎样读就怎样读，想读多少就读多少。结合教学实际和学情，教师应将新课标开列的书目分到各个学期，力求每位学生都能阅读原著，且应细化到具体情节，掌握详细的故事内容。要抓早抓紧，而不是到九
年级才在仓促之间进行“填鸭式”、“快餐式”阅读练习。平时导读，方法多样。如利用课前 3 分钟讲述原著中一个精彩情节；每一周或二周每排一节名著活动课，采用小组竞赛的形式梳理名著人
物形象、故事情节、思想内容、艺术特色等；借助黑板报、墙报介绍名著及相关内容。学校教研组或年级备课组教师动手整理名著内容，编写适当的题目进行有机的练习（包括文学知识识记，情节概述，读书感言等），对每部名著的重要情节及典型情节，要一一细致概括。学生的语言概括能力较弱，教师要指导学生规范概述。
积极开展美文荐读、诗文选读、专题研读等活动。选文文质兼美，要符合学生阅读心理。
3.鼓励学生的个性表达，优化作文教学。
从今年的中考情况看，作文得分较之往年稍有提高，优秀习作数量也略有提升。但是，作文依然是最大的短板，审题不细，扣题不紧，无病呻吟，内容空洞，材料单一，缺少新意，结构不清，文体杂糅等问题依然普遍存在，作文教学的任务依然艰巨。
坚定信念，切勿投机。我们要坚定“作文可教”的意识和信念。在作文教学上任何无所作为、无为而治的观点和做法都是不负责任的；抛弃投机的心理，培养扎实的文风设法鼓励学生生活中细观察、深思考，阅读中多积累、勤记录，并不断完善观察、思考、积累、记录的方法，把写作融入学生现实的人生，让写作成为学生心灵的需要，才是作文教学的常态和根本。
目标训练，具体到位。教师要拟定详细的写作教学计划以及具体的辅导内容，科学安排训练层次，加强作文基本功训练，老老实实地进行各专种项练习。实行目标分层、训练分层、评价分层，
不放弃任何一个学生。 要动脑筋激起不同层次学生的作文欲望， 让不同层次的学生都参与作文训练，让不同层次的学生都能体验成功的喜悦。作文备考训练则可侧重审题扣题、结构安排以及文体规范
等方面的训练，在确保规范、守正的前提下，力求创新出奇；书写训练，卷面意识，要常抓不懈，一刻不可放松。
加强阅读，以读带写。精选报刊杂志、同龄作文选，有计划的阅读，领会作者的思想感情，明确作者的写作技巧，体会作者的语言表达艺术，并不断思考借鉴，以读带写。
加强反馈，分类评改。优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。评改注重各个层次，重点鼓励进步与创新，鼓励一作多写，抓好升格训练。
4.科学训练学生的解题技能，强化表达规范。
语文能力的提高要经过一定时期的训练和积累才能达到，应试能力的积累主要指解题的方法和
技巧的积累，必须在做题的过程中有意识地去探求、捕捉、发现、提炼、形成并加以识记，才能日积月累，逐步达到全面掌握。
精做题多反思。教师要选择那些典型的、知识含量大、能力训练强的题目给学生练习，让“练习题”服从语文学习，而不是以练习代替语文学习。同时要加强答题规范训练，明确不同的题型有相应的答题要求，清晰解答这些题目也有相应的答题思路。掌握其中的规律、方法和要求。
要求学生每一次作业都认真书写，要做到“三清”、“三不”：“三清”就是字迹清楚，笔画清晰，卷面清洁；“三不”就是不写潦草字，不写繁体字和不规范的简化字，不添减笔画。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b40b05806e175f0e7cd184254b35eefdc9d31546.html
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