2019-2020年一年级上册第7单元《11~20各数的认
识》(11~20各数的组成)教学建议
教学目标:
1、在动手摆小棒、用计数器表示数的过程中,经历认识“10个一是一十”的过程。
2、知道11~20各数的组成,会用计数器表示11~20各数。
3、摆小棒的活动中,体验把10个一看成十的意义,获得愉快的学习体验。
教学建议:
◆摆小棒
1、教师提出活动要求:数出13根小棒摆在桌子上。这个活动要求很具体、明确。至于怎样数、怎样摆则很开放。要放手让学生去数、去摆,然后交流。
2、提出:怎样做让别人一看就知道是13根?鼓励学生再摆。
3、交流学生摆的结果。要给学生充分展示不同摆法的机会,对学生摆的各种情况,教师给予不同程度的评价,使学生体会到:13根小棒捆成1捆和3根,很容易看出是13根。
4、根据“一捆小棒是10根”得出:“10个一是一十”。
◆用计数器表示数
1、先让学生认识计数器。告诉学生计数器是用来表示数的工具,然后让学生观察教材用计数器表示14的图,说一说发现了什么。
2、教师讲解:这个计数器上右边第一档写着个位,第二档写着十位(暂时不要出现“数位”这一名词)。个位上1个珠表示1个一,有4个珠表示4个一,十位上1个珠表示1个十。
3、师生共同在计数器上拨珠表示20以内其他的数。可以采取教师拨珠,学生说数的方法,还可以由教师说数,学生说如何拨珠,教师操作。
◆试一试
先让学生自己试着填数,再全班交流。
◆练一练
第1题,让学生看图说一说是多少根,再填空。
第2题,先让学生说一说计数器上每个数位有几个珠子,表示什么,再在方框中写出数。
第3题,学生自己完成,再订正。
第4题,学生根据给出的数,先判断空格里该填哪个数,再填写。
附送:
2019-2020年一年级上册第7单元《11~20各数的认
识》(数11~20各数)word教学设计
教学内容:
冀教版《数学》一年级上册第七单元60页。
教学目标:
1、结合具体情境,经历数11~20各数的过程。
2、能数出20以内的各数。
3、积极参加数数活动,培养估计意识,感受教学与生活的密切联系。
课前准备:
小兔图、鸡蛋图、动画课件、同桌一袋花生米、各种树叶标本课件。
教学方案:
教学环节 | 设计意图 | 教学预设 |
一、问题情境 由爱吃的水果话题引出情景图。让学生观察图中有哪些水果。 | 通过吃水果的话题引出教材内容自然和谐,有利于调动学生的学习主动性和积极性。 | 师:“同学们,你们爱吃水果吗?爱吃什么水果呢?” 给学生交流的时间。 师:“我们教材上也有许多水果,都有些什么水果呢?谁认识这些水果?” 课件出示水果图。 学生说不出的,教师介绍。 |
二、自主学习 1、提出“各有多少个水果?”的问题,鼓励学生自己数一数。 | 给学生提供在已有生活经验下独立数水果的过程。 | 师:水果可真不少,你想知道每种水果有多少个吗?自己数一数吧。 给学生实际数的时间。 |
2、交流数的过程和结果。 首先了解学生数的对不对,另外关注学生是怎样数的。对于按照一定的顺序数,或者用做记号的方法的同学给予激励性的评价。 | 通过交流不同的数法和数的结果,了解学生已有的认数基础,学会数20以内实物的方法。 | 师:每种水果各有多少个?先说一说西瓜有几个? 学生可能出现: ●一个一个数的,我数的是13个。 ●我数的12个。 ●我数的14个。 师:说一说你们是怎么数的,先请数12个的说。 生:我也是一个一个数的,数一个就做一个记号。 师:这种方法不错,就不容易数错了。 学生说不到这种方法。教师可以做参与者介绍。然后用课件实际数一数。 师:其他水果各有多少?说一说是怎么数的? 只要学生数的结果对教师要给予肯定。 |
3、整理数的结果,师生一起把水果的个数由少到多进行整理,教师板书出水果名字和数量。 | 通过整理使学生经历11到20各数的抽象过程,让学生初步认识各数的结构,渗透数的大小各序数的意义。 | 师:好,现在我们把这些水果从最少的一种开始一起数一数,好吗?哪种水果最少,有几个? 生:芒果最少,有11个。 师:下一种水果是什么?有几个? 生:是梨,有12个。 一直数完所有的水果。 |
三、估数、数数 1、同桌一组拿出课前准备好的花生米,提出每人抓一把,先估计一下有多少粒,再数一数的要求。学生抓好后,请几个同学在全班说一说估计的数,其他同学和同桌说一说再实际数一数。 | 自己抓,自己估,自己数,对学生来说,既好玩又开放还很有挑战性,培养初步的估计意识,练习数数。 | 师:刚才我们数了水果的数量,下面请同学们拿出准备好的花生米,抓一把花生米先估计一下有多少粒再数。知道什么叫估计吗?就是先猜一下,看你估计的准不准,怎么样?想试一试吗?好,现在请每个同学抓一把花生,谁想告诉大家猜的结果。 学生说估计的结果。 师:其他同学把你估计的数量告诉你的同桌,然后开始数。 学生数完自己抓的花生。 |
2、交流学生各自数的结果,说一说和自己估计的结果有多大差距。 | 分享数的乐趣,练习数数,感受估计和数的不同意义。 | 师:好!都数完了,把你数的结果告诉大家,和自己估计的数比较一下,怎么样?准不准? 学生会有不同的结果和感想,如: ●我数的和估计的一样。 ●我数的是17,估计的是15,差不太多。 ●我数的是13,估计的是17,太不准了。 |
3、在充分交流的基础上,讨论一下为什么大家数出来的数不一样呢?使学生了解手的大小和抓的把的大小都影响到抓的结果。 | 对各自数数的结果进行理性思考,丰富学生数学活动经验。 | 师:现在老师有一个问题,大家都是抓了一把花生,为什么数出的数不一样呢? 生1:我的手小,抓得就少。 生2:我抓了一大把,抓得就多。 生3:手大当然抓得多啦! |
(1)提出再做一次的要求,让学生抓完后估计,说一说估计的想法再数。 | 再次进行数数练习,同时关注学生估计能力的培养。 | 师:大家说得好!现在我们再来做一次。每人抓一把,估计一下这次抓了多少粒。 指名回答。教师进行对话。如: 生:我估计这次抓××粒。 师:你上次估计了多少粒?为什么这次估计××粒? 学生可能有不同的想法只要合理就给与鼓励。 |
(2)交流各自数数结果,和自己估计的结果进行比较。 | 分享数数的结果感受估计的乐趣和理性思考的重要性。 | 师:把你第二次抓得结果汇报一下,比一比这次估计的怎么样。 多请几个人汇报,对估计准的给予表扬。 |
(3)教师谈话,说明要想估计的准确,需要经常做这样的练习。 | 给学生以自信,关注估计习惯的培养。 | 师:刚才有的同学估计的不太准,没关系,不要着急。要想估计的准呀!就要多练习,一次不准,两次不准,做得多了就能估计准了。不信回家后和爸爸妈妈一起做一做。 |
四、课堂练习 出示各种树叶标本课件,先估计一下再实际让学生数一数各有多少片。 | 给学生提供估计、数11~20各数的素材。 | 师:同学们看老师收集的这些树叶,同学先估计一下各有多少片,再实际数一数。 一幅一幅的进行,先估再数。 |
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