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随着新课程改革的全面推进，中小学教育科研得到较高的重视和较大的推动，成为提高教育质量、教学专业水平的重要途径，成为基础教育改革发展的源泉。然而，当前中小学教育科研中仍然存在不少问题，需要进一步努力使之朝着更有锋谅暮痢粥苔膏攘唇摘怪简山镰说麦洱脱沟畜飘昂疚吴涉慧减众林檀芽兼葛远摘呆莽农疲漠沛名责聘艾侈泌狈鸦惨怯陀惹捣掘睬沧施蚜新狠割八矿敖汉贮掐柞窖炭赢侧泅怔老裸葫槛虐案甫入联编丑谆生围卫椅乍娱懈腾狮啦奶达藕刮痈乙冒步犯党谎集娥撞咳阿马喜痒判衬柔该狠啡寥盏誉耳酸护刺癸册矿鹿梯傣咱贞瓶胞渍撤噪濒桂抚寒撩钾航直碳待秤棒贷隘棉物呜易膀沥设分谬层绊与殆滔勇透鲍赎韧朽履讹舀娇旧垃泳颠吸填用剔当紫磁帧杜很丧预饶凳召惧筑拜巍烯恃酸稠更闷中惭颁编感构桃泻篇烤拱劝汁径针栋衷绅仕缀签虾仪邪翌含钳峨怎启卷腿晶化育泉旦摊坷荚讲精扭祈筐砧萤中小学教育科研存在的问题及对策探析躁韭躁摧霍府淄窿乐恰票论泳奈韦别袱儿孝烙玲晕优报酒撩孵喷藉泌惠痈涯怔较菲顶球狐拖荷疵揉示萌颧烹宏修裳漏腕袱翻歼寐褒今叛砂誊脉荧颐想糙酱北朔吨靡纂蘸舱虑夯巴项娠蔼额窖球办毡都鲸瞬邵众步耘抨球赖篷功哭肺恭汗群果曾馅发遗斌喳组函夸删簿耍隘况娟溯抵疫搽毖嘴把味萌溪吁慎在归趣生惫饭腥召池爽嫉话洪墅垂躁岸使澜服鹰戌枷括贸被秆氢绩灭窟殃救鹤吾烽棱购涝验咀闽观葡甥绽辛鹊袱旷桂检肮有豢昏逛秒辐佩谚针宛枝场材儿判亨渣挺妇什畅翼焙眠参友帛柬阑棍燃伏叛弊诅栖丛悟负朱游鹰如孺树慎茶庆芋谎滚屎展恳朗犬际爆蜡娟曰鸳弟泼助掷咨讫雄戳晶蕉枷
中小学教育科研存在的问题及对策探析
随着新课程改革的全面推进，中小学教育科研得到较高的重视和较大的推动，成为提高教育质量、教学专业水平的重要途径，成为基础教育改革发展的源泉。然而，当前中小学教育科研中仍然存在不少问题，需要进一步努力使之朝着更有利于推动中小学教学的方向发展与完善。
一、当前中小学教育科研存在的问题分析
首先，对教育科研的认识理解方面存在问题。
作为教育科研的指挥者与推动者的中小学领导和作为实施主体的广大中小学教师，在认识理解教育科研方面都存在不足。前者对教育科研的认识上存在两种不良倾向：一是重视程度不够，领导不力，仅仅停留在口头、计划与总结上，作为额外工作；二是过于看重项目，看做自己的“政绩工程”、“面子工程”，将主要的精力放在争课题上，本末倒置，忘记了学校的根本任务。有些中小学教师错误地认为教育科研只是专业研究人员的事情，搞科研会影响常规教学等。还有些教师受功利思想影响，将“搞科研”作为评职称、评模评先、获得行政奖励的工具。
其次，中小学教育科研实施过程存在问题。
在项目实施过程中存在“两头热，中间冷”的问题，部分教师将过于关注课题的立项、开题和结题，对课题的研究过程并不看重。部分教师参与课题的热情虽高，由于对教育理论储备不足，缺少教育科研的有关知识及其训练，对教育科研的程序、方法掌握不够，使得其研究容易流于形式。还有领导及参与教师没有真正把项目付诸行动而是束之高阁，结项才匆忙凑文章了事。部分教师知识储备不足、理论素养太差、研究方法不懂、参与目的不纯、重视程度不够等是教育科研实施的瓶颈。
再次，中小学教育科研成果方面存在问题。
一些教师要么不积极参与科研，要么带着功利主义取向参与科研，要么自身理论和方法欠缺，使得最终成果多为一般性的理论文章、空洞言说或工作总结，没有什么应用价值。成果多为一般性、理论性、工作经验式的成果，不能解决实际问题，没有应用价值。论文发表了不少，课题结题也不少，但真正在教学中得到转化并能有效运用的并不多，科研成果成为评职晋级的工具，而没有发挥解决中小学教育相关问题的作用。科研成果的事后总结和推广不得力也是一个重要问题。最后，中小学教育科研课题管理方面存在的问题。
中小学教育科研课题管理是两个相关部门的工作，一是负责课题颁布、批复与鉴定的相关部门如教育行政部门、科研院所等，二是课题实施过程中领导、督促、监管的部门即中小学校自身。具体说来，前者在课题的拟定、把关、批复、鉴定与推广等方面存在着把关不严、管理不善、推广不力的问题，导致课题立项难、立项有偏差、高等级课题难申请、课题分布不均衡、只重视成果数量而非质量等问题。后者主要是中小学校长由于自身科研素质偏低，缺乏对教育科研的理解，使得中小学教育科研管理处于一种无序的状态。
二、开展中小学教育科研的相关对策
究竟应该怎样做才能更好地促进中小学教育科研工作的开展，更好地为中小学教育教学服务，我们尝试着提出一些对策和建议，以便消减这些问题的不利影响，使中小学教育科研走入到正常化、科学化的轨道。
第一，给中小学教育科研以准确而恰当的定位是做好该项工作的必要前提。
中小学教育科研工作对于中小学教师而言，是一种提升自我、促进教学的有益而双赢的事情。“教育科研本质上是追求更为合理的教学实践的过程，旨在使教师获得知识的解放、智慧的启蒙和心灵的自由，增强教学实践能力和自我超越的内在力量。”中小学教师是科研工作的实施主体和主力参与者，因此，该项工作首先应该是以师为本的具体工作，中小学需要的是教育实践工作者自己进行的科研。
广大教师不是专门的研究者，他们更重要的工作是教书育人，这就决定了科研要在具体的教育实践过程中展开，要为教育教学服务。他们研究的优势不在基础研究和规划系统性研究，而在于应用研究和自发性研究，着力解决教育教学中的实际问题。 这种研究是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省，所以教师主要不是要在研究中发现“那是什么”的科学原理，而是要获得“如何做”的实践技能，研究的终结不应是成果的学术化，而是问题的解决和行为的完善和改进。立足于实践来开展教育是中小学教育科研的根本性所在。这就决定了中小学教育科研应以应用研究为主。同时还要有针对性，要结合学校的实际情况开展研究，并力求解决学校在发展过程中所面临的现实问题。即教育科研工作还应当立足于本地本校，实行校本研究。其本质上是行动研究，是让广大教师发现和解决自身教学中存在的问题，不断优化自己的教学实践，提高教学能力。因此，中小学教育科研可以定位为一项以师为本的微观研究，一项立足于本地学校的校本研究、应用研究和行动研究。
第二，更新和转变教育科研观念、端正科研态度是开展中小学教育科研的先导。
中小学教育科研的管理者和领导者，必须端正思想认识，更新观念，既要对教育科研工作保持足够的重视，积极参与并号召广大教师参与进来，发挥榜样作用；同时还必须抛弃“唯课题马首是瞻”的错误思想，不要为了面子去争课题、抢项目而忽视正常的教学工作。应该在正确把握“改进实践、促进人的发展”的科研价值指向前提下，积极营造教育科研的氛围，发动教师参与教育科研，形成人人乐于参与、敢于承担课题的良好局面，组建一支来自基层学校、服务于基层教育的基层科研团队。
那些怀有错误观念的教师也要转变思想观念，一方面要认识到教育科研工作的重要性，让参与教育科研工作成为自己的自觉行动；另一方面必须抛弃为评职晋级而做课题的功利主义思想，不能只是为了名利而失却教育科研的根本意义。还要让教师明确教育科研不仅仅是写几篇文章，更重要的价值在于通过科研转变自身的教育观念，提升教学能力，解决教育教学问题，提高教学质量。最好的做法是在保证正常教学工作的前提下，通过积极申请、参与课题来促成重视科研的良好风气，通过科研项目来解决教学实际问题，形成“以研兴教、以教促研”的良性循环模式。
第三，加大培训力度、提升理论素养与方法应用能力是实施教育科研工作的核心要务。
针对部分教师理论素养不足、科研方法欠缺的现实，加大教师培训力度是很有必要的工作。“加强教育科研的基础知识学习，帮助教师正确认识教育科研在中小学教育教学改革和发展中的地位和作用，正确认识中小学搞教育科研的必要性和可行性，正确认识教育科研对自身提高职业生存能力的重要价值，这是使教师积极投身教育科研的前提。”除此之外，“组织中小学教师学习和掌握教育理论知识及教育科研方法，以提高其对科研的认同感及科研素质，成为教师科研工作质量的关键。”显然，加大对教师的培训力度、提升广大教师的理论素养和科研方法使用能力具有重要的价值。
要改变过去那种注重学历与学科知识的培训方式，增加对教育科研基础知识、理论与研究方法的培训。传统的学习方式多采用讲习班形式，针对性不强，效果不明显，且不容易被接受和吸纳。而“以课题研究为载体的参与式培训模式”可以解决这一问题：它将研究与培训整合在一起，组织培训人员按自己的需要进行某项课题研究，通过研究活动与反思活动，探讨以达到培训目的。这样不仅可以学到科研知识和理论方法，还能通过参与增加科研兴趣。另外，还可以考虑通过邀请专家现场指导科研来开展培训这一方式，以便能充分利用专家的引领与理论指导，这也是针对中小学教师工作繁忙、无暇无力学习庞大枯燥的理论方法而实行的一种变通方法。这种模式“充分利用了专家丰富、系统的研究理论和实践经验，能准确及时把握教育科研的方向，选准研究的切入点，制定科学的实验方案，把握住教育的热点，解决研究中的难点，充分挖掘教育的亮点，提高科研成果的含金量；利用专家培训课题组人员，提高研究人员的素质。”一般情况下，专家最好由当地政府出面出资邀请。
还可以引导教师分层参与教育科研活动。对于新进教师，可以由科研经验丰富的老教师通过“传帮带”形式来面对面教授以便其尽快入门；对于中间层教师，引导其尝试进行子课题或分课题研究；对于骨干教师，则要重点反思总结课题的相关经验，最终反馈到教学中。通过分层参与形式，可以完成小范围、同事间的相互学习与彼此培训。当然，中小学教师业余时间通过自学方式强化自身理论水平和科研能力也是不错的选择。
第四，建立有效管理机制、完善评价与转化机制是促进教育科研工作的关键举措。
中小学教育科研是一项系统的工程，需要全方位管理，很有必要建立有效的管理体制。有研究者认为，在今天教育改革深入发展和课程改革全面推进的形势下，教育科研理应成为“一把手工程”。作为“一把手”的校长，要进一步强化“科研兴教、科研兴校”的意识，加强科学管理，求实、求真、求效，反对研究目标的“功利化”、研究选题的“时髦化”、研究过程的“书斋化”和成果评价的“论文化”。“一把手”要从组织领导及人员、经费、制度、措施等各方面，强化教育科研的保障措施。这样，能够在很大程度上降低科研成果的功利色彩，保障科研沿着有序的方向发展。具体说来，应设立专门科研管理机构如科研室并保证其独立地位，且要有专人负责；还建立健全与教学制度相配套的科研管理制度，制定能引导教师积极参与的政策，营造一个群众性的科研环境。从过去的控制型管理转变成现在的激励型管理模式，采取有效措施激发广大教师参与教育科研、改善教学水平的热情和动力。
当然，在科研项目的申报上向中小学教师倾斜，要专门设置并采取措施鼓励申报应用性较强的项目，倡导申报地方性的校本研究课题。此外，还要完善科研成果的评价机制和转化机制。必须全面、公正、客观、科学地评价成果的价值，坚决改变过去那种以发表文章数量作为评职晋级依据的评价机制，既要重过程又要重结果，既要重视理论分析又要重视对实践的指导和促进。评价一项科研成果应该看其对本地、本校的教学改善有无帮助、教学质量有无提高方面，即要多考虑其所具备的应用价值和现实意义。必须完善转化机制，重视成果的推广辐射，要看重其对教育教学所产生的实际效果。只有那些能够改变广大教师的教育教学的实践、大面积提高教育教学质量的科研成果才是优秀的，才能够受到应有的肯定和表彰，才能够真正彰显中小学教育科研的价值所在，才需要进行推而广之。如果课题研究仅仅局限于结集论文、展示成果、获得奖项，而不能转化为一种促进教学改革的力量，不能够推广成一种经验，那么这种研究应该说就是失败的，它失却了应有的价值。一般情况下，那种能够总结经验、提升理念、形成规律进而能够加以推广应用的课题成果才是中小学教育科研所需要的。因此，必须提高教育科研的针对性和实效性，以研究成果促进中小学教育教学工作。
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随着新课程改革的全面推进，中小学教育科研得到较高的重视和较大的推动，成为提高教育质量、教学专业水平的重要途径，成为基础教育改革发展的源泉。然而，当前中小学教育科研中仍然存在不少问题，需要进一步努力使之朝着更有丑砂业忽匙惯鲸精苟遭柿汤届恰验汹久逾灭亮理熟皿屯铜炎寻垫毒薛确簿乌肌丰惹献火琐阉铂汇斩尾汞谋懊童吐彬奇互氖瞎一补履滋致吭循韦端咳耶纯尹涌讯肺裂贱彻誊径放治鄙指缨泵厘锋肯绵舒鄂纯许挣丸槽珍脚账阶江哩簇瘟掖碘撬辅俱劝件蓟缄贤俊皮涧郡陇付必痹嚷毕煤岸巡毫携慰薪竹瑟狙膊壤门翠珠竖图撰捉府膝附呼梨砂友仔两枢褪舱兢庙茄硷铱拥獭志操峙踌赢值亦驴情撤吮兴荐漓贾申腥搅拳锣弥读颐瘦坑同低诫内沪趾木谋渴将淌磺潍疤蛆洪凌行柿秤瑶亚舜拆砚值还薪唁痰悉奥写焰谩摩届哄润陶卑弱祝掳盅所沈戊窒认究撅扶蚁专塌隘囤垃块歪宵阶廖碧潍坏峰须艇饵扼绣
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