幼儿园语言课堂教学中教师评价语言的思考与实践
【摘要】语言课堂教学中教师的语言要求具有准确性、条理性、科学性、艺术性。在长期的幼儿园教学管理中发现，教学活动中普遍存在着无效的教学语言，使得课堂不能形成有效的师幼互动，影响幼儿学习兴趣、学习习惯的培养，幼儿学习活动没有预期的效果。如何解决教师在语言教学中的无效语言问题，通过实录大量的幼儿园教师的语言教学，进行案例研究，旨在剖析无效语言的成因，并寻找出解决问题的对策。
【关键词】幼儿园；语言课堂教学；评价语言；无效语言；成因；对策
教学语言是教师教学的基本功和必要素养。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾鲜明地指出“教师的语言素养问题是当前全体教师特别关心的问题”“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”等论述。面对语言迅速发展的3-6岁幼儿时，教师的教学语言还具有“隐蔽强化”的作用，它不仅是孩子学习、模仿的榜样，还影响着其思维等方面的发展，具有指导、示范作用。
一、语言课堂教学教师评价语言问题所在
笔者于2011年9月在本区语言工作室的引领下，采取问卷调查法与自然观察法，开始对本园教师教学语言素养现状进行调查分析。通过观察和调查，我们不难发现，许多教师在语言课堂教学中运用评价语言时反映出来的主要问题有：
1.教学语言存在不规范性。在观察中，发现幼儿教师语言较随意，诸如“把手拿出来”、“本来的我”、“一只椅子”等语言从教师口中很自然地冒出来。有些教师往往会使用一些不必要的口头禅以及松散、零乱的个性语言，导致教学语言在语法、逻辑、修辞上的不严谨，从而在很大程度上影响了教学活动的效果。而自评中，教师也普遍认为自己在教学语言素养方面的表现属于中等水平，90%以上的幼儿教师能发现自身教学中语言所存在的诸多问题，如：用词随意、语法不够严谨、表述不准确、描述不够生动等现象。这些主要涉及教学语言规范、艺术等问题。
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