小学英语试题命题研究3

小学英语试题命题研究

依据《英语课程标准》的语言技能目标要求和《新英语课程标准》评价建议，使得命题能够充分体现标准倡导的课程理念，在今后的命题中尽可能的做到既要关注基础知识、基本能力的考核，又要关注学生灵活理解、运用英语语言等综合素养的检测；既要关注书本知识、内容，又要关注英语日常交流的语言能力。力求做到题量适中，题型多样，难易适度。

一、命题的意义与指导思想：

1、命题以考查学生的基础知识和基本技能为重点，通过考试如实地反映出学生综合运用语言的能力；能让学生体验英语学习的进步与成功，认识自我，建立自信；使学生通过考试能了解自己学习中的得失，便于他们在今后的学习中调整学习策略和学习方法，使他们的英语学习更富有成效。

2、命题同时还要关注试卷的导向作用。通过考试能使教师了解英语课改的动态，获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而促进教师不断地提高自己的教育教学水平。通过对考试的质量分析，使学校能及时了解英语课程的实施情况，改进教学管理，从而促进英语课程的不断发展和完善。

二、命题原则

属性化原则：体现英语学科的工具性、人文性。

导向性原则：依标靠本——以教材内容为主   

依标活本——强调活用新知

能力性原则：重激励、重发展、重能力。着重在综合语言运用层面测试评价。

全面性原则：全面考查学生的知识、能力和学习习惯。

在试卷中，要包括小学英语教材中的字母、语音、词汇、功能、语篇的全部五大类知识。

科学性原则：试题无错误，语言准确、简练，答案无歧义。

四、命题的题型

1、考试题型灵活、多样

小学生年龄小，活泼好动，以形象思维为主，题目的形式力求符合学生的年龄特点，丰富、多样、多变。如有听、说、读、写、选择、画一画、涂一涂、圈一圈等，让学生在阅读题型后有一种耳目一新的感觉。这样就可以吸引学生的注意力，启迪学生的智慧，引发其思考，使学生轻松地完成答卷，使考试真正成为学生主动求知的学习过程。

2、试题图文并茂

图画是一种无声的语言，它具有直观、形象的特点，它可以帮助学生理解题意，激发想象，增加视觉美感。学生可以借助图画加深对文章的理解。因此在试卷中插入些学生喜爱的动物、水果、植物等图片，使试卷赏心悦目，更具亲和力。

3、试题难度系数比例适中

    一般基础题70%，综合运用题20%，提高题10%。

五、听力

听力测试着重检测学生理解和获取信息的能力，听力考查首先要利于提高学生听觉敏感度和语言模仿能力；其二利于提高学生听句、听文理解的能力。听力测试的形式与内容：听懂与学习内容难易程度相仿的录音材料。听力题型设计如下：

1、听音选择：（听单词、短语或句子选择单词、或图片）

2、听音排序：（听音给句子或图片排序）

3、听音涂色或画图：

4、听音连线：（听音将单词、短语或句子与图片连线；听音将第一栏和第二栏中的相应部分连线，使它们构成一个完整的句子。）

5、听音判断正误：（听句子判断所听内容是否与图片内容一致，或者是听短文或对话判断下列说法是否与所听内容相符）

六、笔试

1、字母掌握情况考查，可以设计以下题型：

1）字母排序或大小写字母连线。

2）在四线三格中规范书写所给字母的左邻右舍。

3）在四线三格中规范书写所给字母的大写或小写字母。

4）按序默写26个字母，写在四线三格中。注意书写规范。

    2、词汇考查：

    1）单词拼写

a.将打乱字母顺序的单词按正确的顺序拼写出来。

b.选择字母或字母组合补全单词；

c.根据图片、汉语或句子意思写出单词；

2）单词或短语的理解（适合各年级）

a.将单词或短语与图片连线；

b.从所给单词中选出与其它几个单词不属于同一类的一个

3.综合语言知识考查——单项选择

A、单项选择试题题干的设置

（1）单项选择试题题干设置中应注意的问题。

①题干部分语境真实

②交际得体

③题干部分所提供的信息必须有它相对的完整性，这样才能形成一个完整的语境。

④题干部分所提供的信息必须对试题中的考点有约束作用，成为推断答案的重要依据。否则这一信息所设置出的语境就失去了意义，试题仍旧停留在对单纯的词汇及语法项目的考核上。

B、单项选则试题选项的设置。

（1）所设置的选项其语言形式相似，比如，容易混淆的相同或相近的词所构成的短语或意思相近的词或短语。

（2）注意选项设置的均衡性

4．阅读理解

    阅读理解是高年级的重点训练项目，对学生词汇量有一定要求，同时需要学生具有通过上下文猜测生词的能力，能够在理解基础上加工信息，做出回答。

读短文，选择正确的答案

读短文，判断正误

读短文，回答句子

读短文，根据对话或短文内容给所给句子排序或给图片排序

读短文，填写相关信息

读短文，标图示

根据所给信息，完成短文理解。

阅读一段对话或短文，根据对话或短文内容画图——将图画中所缺部分补上

5、写作。根据新课标的要求，在以后的试卷中我们要加上这个类型。在教学中如何培养孩子们的写作习惯，下面谈一下我的见解，仅供老师们参考。

每一册书基本上都由conversation, vocabulary, target, practice, song activity, chant  activity, read and write, sounds and words等部分组成，而read and write这部分是五年级教材第五、六册开始出现的，虽然它们是以阅读理解的形式展现的，但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，例如第五册各单元的写作主题有：用一般现在时态写人物（aunt ,uncle ,cousin ,），突出使用动词的第三人称单数形式; 用has, have 句型写人物；使用need, needs写shopping ；用一般现在时写各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter；用过去时态写yesterday, birthday party等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。  可见，教材安排的写作题材占了小学高段英语教学内容的一定比例，因此从下学期开始拟定的小学英语形成性测试题中的写作题有4~6分，能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述、能基本使用大小写字母和标点符号，这些都是《课标》中对“写”所作出的要求。在此，对三至六年级的英语写作教学制定了标准， 三年级的学生在听、说、读的基础上,给学生自由想象的空间、自由画画和动手的机会；训练三年级的学生基本的书写练习，画自己想画的画、并要求学生在图画旁边画上四线格子，让学生书写相应的英语单词，画、说、写同时进行，通过画画让学生去喜欢英语、爱上英语课本；我认为，小学生学不好英语并不重要，最可怕的是别把学习英语的兴趣给丢了，如果是这样，他们如何去面对以后的初中、高中、甚至大学阶段的英语课程呢？对三四年级的学生作出高一点的要求，在布置学生作业方面要有新的改革，我们要尽可能的脱离以前单纯的抄抄写写的练习，以激发和培养学生的兴趣为主，布置适合学生年龄特点的作业，如我们可以设计一个写画本，在教完本课的新单词后，要求学生画画，写上单词，再造句，造句的数量不限，视学生的能力而自由发挥；设计一些字母组合单词、连词成句等写方面的游戏题，其次，还可以鼓励学生在一周内用B5纸或A4纸完成一份英语手抄报或英语小卡片，内容不限，鼓励家里有电脑的学生制做电子手抄报。我们要求五、六年级的学生就更高一点，难度稍有增加，首先，每个学生准备一个写作本，用所学的句型编句子、编短文，单词接力练习、课文接力练习、设计模仿作文、情景作文、想象作文等等，其次，要求学生每周完成一份英语手抄报或电子手抄报，每两周手工制作一张卡片，并结合节日教学生做新年卡，圣诞卡等，将学生的作品收集好，装订成册，互相阅读，相互交流，并将所喜欢的内容摘录到自己的读书笔记本里。总之，让他们说自己想说的话，写自己想写的事，他们能充满激情的创造出可以看得见，触得着的美的形象。或许，他们画的画并没有我们想象的那么完美，但那确实是属于他们自己的真实想法，他们在用这种最直接的方式表达他们的感情，也许他们写的话并不达意，但通过不断的练习，通过老师修改，同学的相互指点，通过查字典，不断地积累，从单纯的模仿发展到思维模仿，从一个单词，一个简单的句子，一段简短的话到自编对话甚至故事，不同年级，不同年龄，不同层次的学生有不同的选择，这样，既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣。

   培养学生的写作热情和写作欲望。

众所周知，写作和口语都是语言输出的重要方面，写作是人们学习、运用英语的综合技能的表现，教授学生英语写作能检验和巩固学生综合的语言知识，在写作过程中，学生有一定的时间去思考、组织、修改、判断，有利于培养和提高学生的语言综合能力；能让学生去辨别口语语体和书面语体的异同，尤其是不同的句型、表达方式和选词造句；能增强学生的自信心，哪怕正确地写出一句、两句话或一小段，一旦受到鼓励，学生都会欣喜若狂，学习英语的兴趣会更加强烈；有利于培养学生直接用英语思维的习惯，尤其是限时写作，学生必须在规定的时间内完成规定的内容，他们就不可能先用母语思考，再译成英语，而是直接用英语来思考；写作可给学生发挥自己的想象力和创造力的空间，尤其是自由写作活动，下面是我在外出听课时所见到的一幕：例如指导学生写My dream---的想象作文时，这位老师是这样做的：先给出句型和基本骨架供学生参考，让学生思考，想象他们未来的理想中的事物，然后用英语作出简单的描写，其中一位学生在写My dream house的想象作文时，在他所画的房子中居然给自己画了一间电脑房，并在旁边写上了my computer room，又如，一位学生在写My dream garden 的作文时写了“I want to plant an ice cream tree.”的句子，而学生并没有学过computer room和ice cream tree的合成词，学生的这种创举反映了学生的实际生活，与他们的现实生活很贴近，作为老师应仔细观察并珍惜学生的每一次创举，这位老师及时地对该同学给予了肯定和高度赞扬，鼓励他大胆地、尽情地去想象，那么学习英语就没那么枯燥了，作为老师就应站在孩子的角度上去想问题，要真正地明白孩子在想什么、他们需要什么，他们那么积极地举手回答问题，强烈地想表象自己不就是想要和你沟通、想要你的一句表扬、一颗星星、一多红花吗？我们为什么要那么吝舍呢？如果只是一贯地认真地去备课，精彩地上课，而在课堂不去评价学生，你觉得你的课上得成功，可是孩子开心了吗？所以依据学生的心理，我们上每一节课都要设计评价这一环节，不同形式的课采取不同的评价方式，目的就是让学生喜欢，喜欢上英语课。教育是一门科学，教学是一门艺术，优秀的教师不仅需要扎实的根底，广阔的学术视野，而且需要把握教育的真谛，了解少年儿童的发展规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生极端负责的品格。小学高段培养学生的写作能力还能很好地与他们进入初中阶段的英语学习接轨，并为他们的英语学习奠定扎实的基础。小学五、六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，故在培养学生的听、说、读、写综合能力之余，注重学生写作技能的训练，常常鼓励学生进行大量、频繁地写作，通过写作，使之逐步在语言的音和形、口头语言和书面语言之间建立联系。要依据教材内容来拓展写作题材，以画、写的形式展开学生的想象，注重写作的过程和内容，又注重写作的成果，但写作过程总是重于成果，我们要经常让一个主题概念多角度多层次地反复重视，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃，例如，在教学生写yesterday的作文时，我们可以将today ,tomorrow，the plan of a week等相关、相类似的题材一起引导学生分析。鼓励学生学习英语时能寓词于句，寓句于境，让人既见树木又见森林，而不是孤立地学单词和语法，学习英语不要单纯地死记硬背，而是积极思维，勇于创新，写作不仅使学生逐步学会运用语言来表达自己的思想和与别人交流，而且，通过写作达到培养学生的写作热情和写作欲望的目的。

由浅入深，循序渐进地指导学生写作。

学生进入高段学习英语，如果你一下子就要求学生能写出一小段或一大段文字，那是很困难的，我能循序渐进，由浅入深地指导学生练习写作，对不同的学习对象运用不同的训练方式。在训练中将有关日常生活中发生的事、他们感兴趣的话题让他们写，以组词、造句、填空、改错或扩展句子、完成句子、写对话、短文、小故事、写提纲、写文章大意、写段落等方式进行。在课堂要求老师给学生5~8分钟的时间进行自由写作、控制性写作、指导性写作等活动。在指导学生写作时，可以以单人、双人或小组活动的形式展开，小学生的英语词汇量有限，英语水平不很高，我们要常鼓励学生两人或多人先讨论，作好记录，然后大家分头再写，写好后可以相互交换阅读，并互相修改指正。为了提高每个年级不同层次的学生的写作水平和激发写作兴趣，我们可以设计一些有趣的写能游戏，有人说，高年级的学生不爱玩游戏了，我可不信，应该这样说：高年级的学生不爱玩幼稚的游戏，据此，我们可以设计适合中、高、低年级的不同难度的写能游戏，如适合低年级的游戏有：Spelling test(拼读游戏),谁拼读字母或单词到最后谁就为优胜者；说、写字母接力赛；适合中年级的游戏设计为：Adding letters (增加字母)，这种游戏的目的是让学生了解单词拼读的变化，老师在黑板上写好一组单词，让学生在单词的前或后增加一个字母组成更多的词语，如：he  her here there; Palm reading ( 掌读游戏 ),让学生学会辨认写在手掌的字母或数字，老师出单词在黑板上，两人一组，一人蒙上眼睛，另一位学生将词语写在伙伴的手掌上，让蒙上眼睛的同学猜；Repeating vowels(  重复元音字母游戏)，限定时间让学生写出含有元音字母的单词，单词包含的元音字母越多则分数就越多；Composing words(字母组合单词游戏)，给出学生字母，限定时间内组成尽可能多的单词；设计适合高年级的写能游戏有：Text corner（课文接力）,该游戏目的是复习所学的课文或对话，学生坐成圆圈，让一学生从Conversation中任写一句，其余学生接着往下写，不会写的就出局。等等，游戏不断地创新，则更能吸引学生的注意力。通过这样的写作练习，学生能基本掌握一些写作的规范格式。这时我们可以鼓励高年级的学生用英语写日记、写周记，这些都是自由发挥学生写作水平和培养他们的笔头表达能力的最佳练习方式，他们用三、四句话记录下每天、每周发生的事情，随着时间的推移，将来再回头阅读，会有快乐感、成就感，也会为当时犯的英文错误感到好笑。除此之余，我们还可以励学生申请邮址，上网与本国或外国的小朋友用英语聊天，这是一个既练习口语又练习写作的好办法。

鼓励学生资源共享，形成良性循环。

小学英语每周安排3课时，单靠老师3课时的英语信息输入量是有限的，我们要鼓励学生大胆地阅读课外英语资料，鼓励学生搜索网上的英语资料，学生的作品通过不同的方式与读者交流，读者包括教师、同学和家长。让学生各自交流作品的方式有朗诵、出墙报、制作英语小卡片，作手抄报，作读书笔记等，将全班学生的手抄报装订成册，搜集全班学生的各种作品，本班学生的作品互相交流，同年级不同班的学生作品也互相交流阅读，集中群体的智慧，内容丰富多彩，五花八门，既适合他们的年龄特征又能供学生课余阅读，拓展视野，达到交流学习的目的，有条件的我们还可以设想将学生的电子手抄报发送到学校的英语网站，以供更多的小朋友欣赏；在进行记时作文时，可以让学生将作文写在卡片上，并让学生画上与作文有关的图画，在限定的时间内将卡片粘贴在教室后面的黑板或瓷墙上，课余让学生去观看、修改、指正。除此之外，在评价学生的写作作品时，做到有的放矢，灵活有序，实施本人评价、小组评价，家长评价和老师评价，对学生的进步及时充分的肯定。

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