化学实验教学中的创新思维培养初探

发布时间：2018-12-16 12:42:10 来源：文档文库

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化学实验教学中的创新思维培养初探

　　景弘中学化学组

　　化学是一门实验学科,化学与生活息息相关,所以化学是一门极富创新内涵的学科;怎样开发和培养学生的创造性思维和创新能力,优化实验教学显得更为重要;本人觉得教师应在实验教学中树立创新理念,长期不懈地培养学生的创新意识．下面谈谈自己在实践中的粗浅体会。

　　一、注重实验引导，注重实验探究

　　无论是在教师的演示实验中还是在学生的分组实验中，学生可以认识物质，认识变化，同时验证了化学原理，学习了知识。实验是获取知识和发现问题的重要途径。但学生容易走入背实验、背现象的误区。笔者认为教师在实验中及时引导、启发学生，让学生在理解中观察，在理解中记忆。如在高一化学《绪言》课堂里，我设计了无水酒精与鸡蛋清反应的实验，实验简单，但及时启发学生：同学们你们在试管中发现了什么？然后又想到了什么？此时课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见：“试管里出现了白色沉淀”，“鸡蛋熟了”，“无水酒精与蛋白发生了反应”。教师趁热点评，三位同学得到表扬与鼓励后，课堂气氛高涨，很快师生形成共识：我们不能大量酗酒，说明生活中处处是化学。又如在蜡烛燃烧实验探究中，可以观察到蜡烛燃烧产生了黄色火焰，这时继续追问学生：你们在火焰旁还看到了什么？对，那么黑烟以及吹灭蜡烛后产生的白烟是什么物质呢？这时可以派两个同学上台来做实验，首先在火焰上方罩一个干燥的烧杯，然后吹灭蜡烛点燃白烟，有趣的现象启迪了学生，老师分析得出结论：黑烟是蜡烛不完全燃烧产生的碳的小颗粒，而白烟是蜡烛的小颗粒。教师的引导和分析发展了学生的兴趣，也培养了学生观察能力、动手能力以及分析能力，更为培养学生的创造性思维打下了良好的基础。

　　二、在实验中引导学生逆向思维，同时借助多媒体技术用动画播放不正当操作，培养学生综合分析及空间想象能力。

　　比如用高锰酸钾或氯酸钾制取氧气的演示实验中，学生会质疑：为什么先拆导管后移灯呢？这是教师不必正面回答，引导学生逆向思维：如果先撤灯，那么试管内气体温度降低会造成什么后果呢？不难发现，试管内气体与空气形成压强差，水槽中的水会通过导管进入试管，最后试管破裂。然后老师用动画演示该不当操作，果然试管破裂。学生看后茅塞顿开。无独有偶，在氢气的性质实验中，教师可设计如下问题：为什么要先验纯再点燃氢气呢？氢气还原氧化铜时，为什么要先通入氢气后加热呢？为什么停止加热还要继续通入氢气呢？学生进入了沉思，教师趁势展示动画，逆向的思维和直观的效果立即让学生找到了答案。

　　三、适当设计实验，可培养学生的创新意识。

　　我们不但要钻研教材，还要吃透教材；在教师的演示实验和学生的探究实验中，有些能发生化学反应但无明显现象，有些操作不方便，对于这些实验大纲只提到而没有作要求，我们却可大胆设计，适当增补一些实验。如学习常见的碱——氢氧化钠时，我们知道氢氧化钠能与二氧化碳反应，但由于没有明显现象，大纲没有进行实验验证。我们不妨这样设计：用矿泉水瓶收集一瓶二氧化碳气体，然后向瓶内到入浓的氢氧化钠溶液，盖好瓶盖，找一个同学用力摇瓶，一眨眼瓶子变瘪了，学生拍手称快。教师因势利导，让学生上台摸一摸瓶子还可知道该反应放出了热量，同时追问学生：瓶子为什么会变瘪呢？原来是瓶内二氧化碳气体和氢氧化钠溶液反应造成气体减少，然后瓶内瓶外气体出现压强差，学生得到答案后，思维受到了很大的启发，快速记住了这个反应。教师的实验设计点燃了学生智慧的火花，也让学生树立了创新意识。

　　四、适当改进实验，培养学生的创新思维

　　教材上有个别实验现象不明显，这时我们可以改进实验，如引出催化剂概念前教材上设计了分解过氧化氢溶液的实验。为了有更好的实验效果，为了更好地分析概念，我们从两个层面进行了改进。A 我们将实验分成了如下四个小实验，让学生在比较中观察，老师分析问题才会得心应手。①观察试管中的双氧水，然后用带火星的木条试验 ②向①中试管里加入少量二氧化锰，再用带火星的木条试验③单独加热试管中的二氧化锰，再用带火星的木条验证④加热试管中的双氧水，然后用带火星的木条试验B 由于④中反应产生了水蒸汽，氧气难以验证，我们不妨在④中试管上连接一个干燥管，然后加热，过一会儿在干燥管的尖嘴处用带火星的木条试验，木条复燃了。改进后的实验条理清晰，效果明显，学生在轻松的氛围中学习了化学知识。