情感动力

发布时间：2019-08-21 08:51:43 来源：文档文库

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情感动力
作者：王友锋
来源：《读写算》2011年第16期

《义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：义务教育阶段的数学课程基本出发点，应遵循学生学习数学的心理规律，应该使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。学生的“情感态与价值观”第一次出现在国家数学课程的指导性文件上，并且与“知识技能”、“数学思考”和“解决问题”一起组成义务教育阶段数学课程的总目标，令人耳目一新。

情感是一种复杂的心理现象。当代人本心理学家罗杰斯十分重视情感因素，他认为“学习本身就包括认知和情感两个方面”。前苏联心理学家赞可夫指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。在教学中，常有学生对学习数学不感兴趣，而导致教学效果欠佳，其主要原因之一是教师在课堂教学中，偏重于语言效应，动作效应和方法效应，而忽视情感效应在课堂教学中的重要作用，因而难于实现课堂教学信息系统的整体优化。我认为在课堂教学中，实施合理的情感调控，充分发挥情感信息功能，使交流的渠道通畅、和谐，是实现教学信息系统整体优化的重要途径。

一、创设民主氛围，调动情感力量

大量实践证明，营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。课堂上老师不能以权威形象自尊，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来。例如，在课堂上老师要常用商量的语气与学生对话“这道题你们用小组讨论的方法自己解答，好吗?”，“你能把你的好方法向大家介绍介绍吗?”，“听听大家的意见和你的想法是否一致，好吗?”等等。在教学中，老师要常常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流，或参与到小组活动中，当学生感到困难时，要给予他们关怀、鼓励，增强学生自信心。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。