语文教学活动创意：让学生坚持写“我”,给自己写“成长历史”

发布时间：2018-03-14 18:30:48 来源：文档文库

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语文教学活动创意：让学生坚持写“我”，给自己写“成长历史”

语教学活动创意：让学生坚持写“我”，给自己写“成长历史”

从作教学的角度说，很多作题目涉及到了“我”。“写自己看到的听到都想到的”——是“我”想到的，人教版三年级安排了“自画像”，北师大版四年级安排了“我用我的眼睛”、“假如我有一双火眼金睛”……

品德与生活的教育，是教育孩子从“自我认识”开始的。品德的与生活安排了三条教育轴线：　　　　儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然，其实就是“我”与…到了中高年级的品德与社会，是从我的健康成长开始，引导学生去认识“我”与自己、家庭、学校、社会、自然和世界的关系的。

当然，品德与社会本身侧重的是“认识的丰富与提升”、“体验的强化”不涉及到“作”，这本身就是分科教学的问题所在。但是我们发现，原作中的很多题目，本说应该是有生活的，有体验的。

但是，经常发现这样的情形，要求学生写作，即使是写“我”，也有学生会皱着眉头咬着笔杆，也有同学把别人的父亲写成“我的父亲”——甚至这样的做法被一些老师指导学生当做“作的法宝”传授。我了解到这些情形，觉得真是可怜。

创意：

让学生让学生坚持写“我”，给自己写“成长历史”

让学生坚持写“我”，并不是要到“作的时候”才去写，而是作为每天必做的一事情。一句，几句，每天与每天不重复，每个阶段与每个阶段都在写自己的变化、进步、提升，客观的认识，主观认识上的，思想上的，情感上的，我与自己、同学、家庭、学校、社会、自然和世界的。坚持每天去写，一天都不拉下，即使是节假日，也一定要抽出时间，为自己做记录。

让学生坚持写我的教育价值：

不断深化对自我、对自我与周围的事物的关系、自我与社会、自然、世界关系的认识，促进品德与生活、品德与社会教育效益的提升；

培养学生不断反省自我、认识自我、约纳自我、完善自我的意识和动机与习惯；

积累关于自我及其与自我有关系的任何事物、自然现象、社会现象的资料，积累自己对“自我”及其自我与周围人和事物关系、与社会、自然、世界关系的的认识、态度和情感体验；积累自我调整和改变自我与其他……关系的行为表现等。

培养学生每天用字记录自我和周围事物的习惯；

锻炼学生通顺、明白表达自我及其自我与其他……关系的人、事、物、思考的能力，激发学生主动学习表达的欲望；

……（还有一些，只有亲自执教实践才能发生的价值，很多……）

让学生坚持写“我”的教育活动假想

让孩子们自己准备一个非常漂亮，带有年例的硬皮日记本。按照学生对自我及其与自己有关系的事物的认识的范围发展情况，安排学生进行“主题观察思考和记录”。

一年级：可以写“我和我的”，自己的身体、心思、作品同学、父母、宠物、玩具。每天都写，写的时候，基本要求是“一句话、两句话”，不会写的字还可以用汉语拼音。比如：“我对我的发现”，“我最喜欢……”、“我的……”要求，每天所写的内容有所不同。注意，一定是有所不同。一年级可以采用图并茂的形式，每天可以画一幅简单的画，然后再在上面写“我”。

二年级：仍然是上面的这些内容，但要求比一年级要高。内容可以重复写一年级写过的内容，但是一定要对照一年级的内容，写出自己认识体验、发现的“变化”，更要求写“新”的认识，新的发现。二年级，字上可以要求用“几句话”写。

如果语园地中的写话内容正好与自己所写过的内容相同，可以安排学生誊抄（告诉他们，这本身就在完成“写话”的作业）；如果教材中安排的内容不一致，教师可以对教材内容进行适当的改变，变成“与‘我’”有关系的素材或者要求；如果是看图写话，可以让学生假想自己是其中的角色，回忆自己或者自己做过的事情去写；如果是想象写话，可以让学生回忆自己过去的一些“内心希望、自己的想象”、“自写作的一些内容”，对“想象写话”进行重组。

注意，在二年级，学生的自我保护心理、自我保密的心理倾向还不是十分强烈，教师可以每天“轮值”广播、在“板、墙报”上进行展示（展示，可以采用拍照打印的方式，而不是撕下日记本）；还可以很随机的，请学生宣读，教师给与肯定性的评价；对于一些写起有困难（包括各方面的困难），教师进行针对性的指导。到了二年级，还可以安排“小组互助”的方式，帮助“有困哪”的学生解决困难。